小學數(shù)學如何體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)

周海霞

發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教師都應該關(guān)注和落實的重要任務。小學生應該具備的核心素養(yǎng)包括適應社會的能力、解決問題的能力、人際交往的能力等。數(shù)學核心素養(yǎng)不僅僅只是體現(xiàn)在解題的能力上，更重要的是能夠運用數(shù)學思維解決問題。作為小學數(shù)學教師，我們在教學中要創(chuàng)設生活化的教學情境，以問題作導向，積極開展實踐活動，從而有效提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策

1、小學生數(shù)學意識的培養(yǎng)

數(shù)學知識是具有一定的邏輯性和抽象性的，這挑戰(zhàn)小學生一定的抽象邏輯思維，要想培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，引導他們學好數(shù)學，教師就要在課堂教學中提升學生的數(shù)學意識。據(jù)心理學研究，如果兒童從小就具備良好的數(shù)學意識，那么在成長的過程中就能對數(shù)字及運算保持敏銳的觀察力，能有意識地利用數(shù)學知識來分析問題、解決問題，并善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學現(xiàn)象，從而有助于學生理解數(shù)學在實際生活中的應用。我國教育家陶行知就曾提出過生活教育理論，認為學校教育應從學生的生活入手?，F(xiàn)在的小學數(shù)學教材中有著很多反映小學生現(xiàn)實生活的案例，教師要巧妙應用這些案例，將教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生意識到數(shù)學知識在生活中的應用價值。例如：在學習“分一分”這節(jié)內(nèi)容時，提前準備一些不同形狀的積木，并將這些積木堆在講臺上，然后向?qū)W生提問：“你們覺得這些積木這樣堆好看嗎？”學生紛紛搖頭，這時繼續(xù)提問：“那你們覺得應該怎么擺放才顯得好看一點？”然后隨機抽取一名學生走上講臺進行整理，這個學生按照形狀將積木重新整理了一遍，然后再提問其他學生有沒有整理的辦法，有的學生說可以按照顏色分類。所以小學數(shù)學教師應結(jié)合小學生的現(xiàn)實生活多開展數(shù)學教學活動，使學生感受到數(shù)學是融入生活性的，從而使他們在良好的氛圍中逐漸形成數(shù)學意識。這樣的教學過程，學生能很快就掌握知識，實現(xiàn)了預期的教學效果。

2、問題情境的創(chuàng)設

愛因斯坦曾指出：提出一個問題遠比解決一個問題更加重要。小學數(shù)學核心素養(yǎng)要求學生能提出問題，并解決問題的思維。教師在課堂教學中要注意提高學生的好奇心，激發(fā)他們不斷提出問題，并和同學一起探索解決問題的辦法，這對小學生的長遠發(fā)展很有意義。教師在教學中創(chuàng)設問題情境至關(guān)重要，要誘發(fā)學生的求知欲，使他們能夠主動參與到課堂教學中來。

3、提供開放性問題

教師在課堂教學中要多為學生提供一些開放性問題，供學生思考，發(fā)散學生的思維，使他們從不同的角度去思考問題、解決問題。但教師提出的問題也不能過于簡單，否則難以激發(fā)學生的學習興趣，難度還不宜過大，否則會導致學生產(chǎn)生畏難情緒，教師必須把握好開放性問題的“度”。例如：有一個花壇，是由四個相同的小三角形組成的一個大三角形，每個小三角形邊上種了10棵花，那么大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？面對這樣的問題，學生必然會開動腦筋積極思考，開始畫圖或擺出模型計算答案，采用小組討論形式，在活躍的氛圍中達到了學以致用的境界。

4、教學方法得創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，教師必須要對教學方法有創(chuàng)新，采用多元化的教學方式。新課改為教師提供了很多的新式教學方法，教師要抓住契機靈活運用。第一，教師可以在授課過程中、做題時、課下或放學時間對個別學生的知識點進行二次講解，讓孩子能充分掌握該章知識。第二，教師可以根據(jù)學生的智力水平和不同性格來進行分層教學，幫助不同層次的學生提高自己對數(shù)學知識的掌握度，激起學生的興趣。第三，教師可以采用合作教學法在課堂上鍛煉學生的探究能力、合作能力和推理能力，讓學生在合作中解決數(shù)學問題，提高數(shù)學能力。第四，教師可以分層次的布置教學作業(yè)，在基礎知識上深入知識點，讓學生盡可能的去思考、去探究。

5、結(jié)合教材內(nèi)容深化知識

數(shù)學教材過于理性化，尤其是書本上的知識，大多數(shù)都是定理、含義、公式，學生既難以理解，又難以運用。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容深化知識，以提高學生在運用數(shù)學方面的綜合能力。例如，認識三角形和平行四邊形，主要考查的是學生的空間思維能力。因此，教師要抓住這章節(jié)的重點來鍛煉學生的空間思維能力。教師可以在授課過程中讓學生發(fā)揮自己的想象能力勾勒圖形，然后再向?qū)W生展示實物，從而強化學生對圖形的認識，提高學生的空間思維能力。如果一些知識點的習題設置脫離了生活實際，教師是可以改變習題設置，將習題與生活相連接，讓學生利用數(shù)學知識巧妙地來解決生活問題，以達到學生對知識點的掌握程度。

我們一定要有決心，在平常的教學中普通的數(shù)學問題對培養(yǎng)學生的應用意識很有幫助，所以應該持之以恒，根據(jù)學生的特點，有計劃有目的地進行，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容比較廣，這也與“全面發(fā)展”的核心理念相呼應，在我們?nèi)粘＝虒W中，除了要關(guān)注學生應用意識的培養(yǎng)，更應該注重學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學數(shù)學核心素養(yǎng)不是課本中的具體理論知識，而是小學階段學習數(shù)學的重要思想和方法，體現(xiàn)了數(shù)學的本質(zhì)價值。教師只有充分的掌握小學數(shù)學核心素養(yǎng)，就會在教學設計中融會貫通。才能全面發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。