基于核心素養(yǎng)下學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)

鄭君

摘要：隨著教育理念的不斷改革，核心素養(yǎng)教學(xué)理念得到了越來越多的人的認(rèn)可，在這種背景下，積極對小學(xué)生展開語文深度學(xué)習(xí)變得尤其重要。本文從核心素養(yǎng)下學(xué)生小學(xué)語文的深度學(xué)習(xí)價(jià)值分析入手，針對當(dāng)前教學(xué)中的不足，提出合理的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);小學(xué)語文

隨著社會的不斷發(fā)展，國內(nèi)的教育理念也產(chǎn)生了深刻地變化，尤其是在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文教學(xué)無論在形式還是在理念上，都產(chǎn)生了全新的內(nèi)容。正是因此，在小學(xué)語文階段積極滲透深度學(xué)習(xí)教學(xué)成為當(dāng)前廣大教育工作者的重要使命。本文將主要探究在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值，并且針對當(dāng)前教學(xué)之中所存在的客觀不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及在小學(xué)語文之中的應(yīng)用價(jià)值

深度學(xué)習(xí)是在新時(shí)期全新的教學(xué)背景下產(chǎn)生的一種教育理念。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往只是圍繞著課程的知識點(diǎn)展開，在這種背景下，學(xué)生無法獲得語文素質(zhì)的綜合性提升。但是在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，深度學(xué)習(xí)卻主張?jiān)诳v向和橫向兩個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生深挖課程知識點(diǎn)背后的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文綜合水平?？傮w上來看，在小學(xué)語文之中積極引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)具備以下方面的價(jià)值：

首先，通過對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，能夠在最大限度上提升學(xué)生的語文綜合水平。語文是一門有著較強(qiáng)的開放性和包容性的學(xué)科，所以在小學(xué)語文教學(xué)之中積極引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提升自身的綜合性素質(zhì)，能夠豐富學(xué)生的知識視野，從而讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)之中積極采取深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識遷移。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文之中的運(yùn)用，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識點(diǎn)的深挖，同時(shí)也要求學(xué)生能夠把知識和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。這不僅能夠讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識，同時(shí)也能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的活學(xué)活用。

最后，在小學(xué)語文教學(xué)之中積極培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往單純地注重培養(yǎng)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)課本知識，但是通過深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式地引入，能夠在最大限度上給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，從而讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)興趣。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文之中的應(yīng)用策略

通過上文的分析不難看出，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文之中的應(yīng)用價(jià)值是多方面的。但是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況來看，很多教師在具體開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，還存在著諸多方面的不足。下文將針對教師教學(xué)時(shí)存在的不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略：

1.緊密結(jié)合課本，實(shí)現(xiàn)有序的深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前很多教師在引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的過程之中，往往存在著混亂無序的情況。在這種情況下，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)變得毫無章法，從而無助于實(shí)現(xiàn)自己的知識沉淀升華。所以，建議廣大教師開展深度學(xué)習(xí)的過程之中，要從課本的具體內(nèi)容出發(fā)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識素養(yǎng)的提升。

比如，在開展《草船借箭》一文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國演義》小說原文之中的情節(jié)，借助于對原著的深入閱讀，能夠讓學(xué)生對整個(gè)故事的來龍去脈產(chǎn)生更為詳細(xì)的理解。同時(shí)，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對草船借箭的成功作深入分析，為什么諸葛亮敢于冒險(xiǎn)行此計(jì)劃，從這一問題上，就可以將學(xué)生引導(dǎo)向?qū)θ龂宋锏男愿穹治觥＝柚谶@種層層遞進(jìn)的分析策略，能夠讓學(xué)生獲得更多語文知識，從而提升學(xué)生的綜合性語文素養(yǎng)。

2.提升課堂趣味，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極行

當(dāng)前，很多教師在開展深度學(xué)習(xí)的過程之中，往往還是受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，只是一味地灌輸給學(xué)生一系列枯燥的知識點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就消減，而深度學(xué)習(xí)的目的也往往無法達(dá)成。針對于這一情況，建議廣大教師首先要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該從核心素養(yǎng)的教學(xué)思想出發(fā)，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。然后，在教學(xué)過程之中，采取合理的手段，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在開展《雅魯藏布大峽谷》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師要想引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，可以積極借助于多媒體的教學(xué)手段，從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的素材資料，播放給學(xué)生看。借助于這種教學(xué)形式不僅能夠讓學(xué)生對于知識有更加深入、更加直觀地理解，同時(shí)也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)積極性。

3.知識聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移

語文作為一門和生活有著千絲萬縷聯(lián)系的學(xué)科，在教學(xué)過程之中積極加強(qiáng)知識和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，也是非常有必要的。針對當(dāng)前很多教師在開展小學(xué)語文深度教學(xué)時(shí)所存在的知識和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)不足，建議廣大教師要充分拓寬課堂空間，把教學(xué)引入到廣闊的生活之中去。

比如，在開展《那片綠綠的爬山虎》這一篇課文的時(shí)候，教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)生活之中的某種植物，然后根據(jù)自己的觀察，結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，來進(jìn)行全新的作文創(chuàng)作。借助于這種方式也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

結(jié)語

隨著國內(nèi)教學(xué)理念的不斷改革，核心素養(yǎng)的教學(xué)精神被越來越多的教育工作者所認(rèn)可。正是在這種背景下，在小學(xué)語文教學(xué)之中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)前廣大教育工作者的重要使命。本文從對深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及在小學(xué)語文之中的應(yīng)用價(jià)值分析入手，針對當(dāng)前教學(xué)之中的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的啟迪。

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