幼兒園棋類游戲活動實踐過程中的問題及反思探究

趙艷鳳

摘要：棋類游戲活動是幼兒園中重要的實踐項目，可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，同時可以對其思維進行鍛煉。文章首先分析幼兒園棋類游戲活動實踐過程中，可能存在的問題。然后從多個角度入手，對實踐活動的過程進行反思?；诖?，可以為相關(guān)人員提供參考，提高棋類游戲活動的合理性，為幼兒成長提供良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園;棋類游戲;年齡差異;積累經(jīng)驗

在棋類游戲活動中，通常需要兩人或者以上的幼兒參與其中，便于在游戲期間學(xué)習(xí)會交流、相處。此種教學(xué)方式，能夠幫助幼兒調(diào)整“以自我為中心”的思想，對于提高其邏輯性、推理性也具有重要意義。目前，幼兒園會為幼兒設(shè)置棋類課程活動，豐富了幼兒的日?；顒?，有利于激發(fā)幼兒的積極性，對于其綜合能力的發(fā)展、提升具有重要意義。

一、幼兒園棋類游戲活動實踐過程中的問題

首先，如果從幼兒的角度進行分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園棋類游戲活動在實踐過程中，幼兒對游戲的規(guī)則并未清楚認識，同時思考的方式也不恰當(dāng)。在游戲活動過程中，大多數(shù)幼兒存在較強的求勝心理。因此，很可能會出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象。除此之外，在實踐過程中幼兒的注意力很難集中，一定程度上影響實踐活動的質(zhì)量與效率。其次，從幼兒教室的角度進行分析可知，教師在開展游戲活動期間，忽視學(xué)生的個體差異，要求所有學(xué)生以統(tǒng)一的方式進行游戲活動。不僅如此，對于幼兒的要求相對較高，甚至超過了幼兒思考的能力。也就是說，在游戲期間存在急于求成的現(xiàn)象。教師對于幼兒的引導(dǎo)，基本上以技巧為主，而忽視對情感的培養(yǎng)。正是上述問題的存在，導(dǎo)致幼兒棋類游戲活動無法獲取理想的效果，不能發(fā)揮此類游戲?qū)嵺`活動的價值，對于幼兒的成長會產(chǎn)生不良影響[1]。

二、幼兒園棋類游戲活動實踐過程中的反思

（一）教師扮演好引導(dǎo)者的角色

1.結(jié)合年齡差異

對于小班的幼兒來說，在開展棋類游戲活動的過程中，應(yīng)該重視過程而并非結(jié)果。由于幼兒很容易在游戲活動中被外界因素所吸引，所以教師可以設(shè)置相對自由的游戲時間，并在不同的區(qū)角放置各種類型的棋具，便于幼兒實現(xiàn)對其的初步認識，并激發(fā)其學(xué)習(xí)、游戲的熱情。而對于中班的幼兒來說，通過小班的基礎(chǔ)訓(xùn)練以后，能夠基本掌握下棋的規(guī)則，同時明確點數(shù)的作用。此時，幼兒教師可以在實踐活動中增加游戲難度，并將難度相對簡單的故事棋展示給幼兒，或者鼓勵幼兒將自己所喜歡的棋譜帶入園內(nèi)與同伴分享。也就是說，此階段的棋牌游戲活動應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣進行選擇，避免影響游戲活動的整體質(zhì)量。相比之下，大班的幼兒已經(jīng)掌握下棋技巧，所以其會注重最終輸贏的結(jié)果。正因如此，部分幼兒會為了獲勝而違反下棋的規(guī)則。對此，教師需要對大班幼兒進行規(guī)則指導(dǎo)。例如：幼師可以鼓勵有經(jīng)驗的幼兒，擔(dān)當(dāng)棋類活動的“監(jiān)督員”、“小助手”，為其他幼兒樹立良好的榜樣。

2.關(guān)注能力差異

在下棋的過程中，教師應(yīng)該對幼兒的能力傾向、性格特點以及興趣點等進行觀察、記錄與分析。通過此種方式，能夠為幼兒提供更具針對性的棋類游戲。例如：每一個幼兒的思維水平、識字能力均存在差異，對于識字能力相對較強的幼兒來說，教師可以將具有文字解釋的棋譜分享給幼兒，使其在下棋的過程中能夠?qū)ψ陨淼淖R字能力、閱讀能力進行鍛煉。另外，對于喜歡圖形、數(shù)字的幼兒來說，教師可以為其提供帶有數(shù)字、圖形的棋具，起來激發(fā)幼兒的積極性。需要注意的是，這種教學(xué)方式并不是一成不變的。主要是因為幼兒的能力會發(fā)生不同程度的變化，因此教師必須結(jié)合幼兒的實際情況，對游戲活動進行調(diào)整，最大程度上保障游戲活動的針對性，使幼兒可以在實踐活動期間不斷提升自身能力，全面感受游戲活動的樂趣。

（二）教師需要為幼兒提供支持

由于多方面因素的限制，幼兒本身的經(jīng)驗不足，甚至存在自我認識模糊的現(xiàn)象。正因如此，幼兒很容易受到暗示，同時具有更強的可塑性。為了能夠最大程度上提高幼兒棋類游戲?qū)嵺`活動的質(zhì)量，教師可以在游戲活動期間尊重幼兒的自主選擇，結(jié)合情況對幼兒給予相應(yīng)的情感支持，使用贊許的話或者微笑等方式對幼兒予以鼓勵。例如：幼兒在分析點數(shù)的過程中遇到困難，此時如果教師發(fā)現(xiàn)其點數(shù)是正確的，那么應(yīng)該第一時間進行表揚，使其樹立游戲活動的自信心。為了確保游戲活動系統(tǒng)性，幼兒教師應(yīng)該在日常游戲與生活中，實現(xiàn)對幼兒專長、興趣愛好的發(fā)掘。通過這種方式，便于讓幼兒在活動中對自己特長進行展示，使其可以體驗成功并獲取自信，發(fā)揮棋類游戲活動的價值，對于促進幼兒綜合發(fā)展具有重要意義[2]。

（三）教師應(yīng)幫助幼兒積累經(jīng)驗

在幼兒教學(xué)的過程中，教師除了以故事期為主之外，也可以根據(jù)幼兒的生活設(shè)計自制棋。這一過程中，教師可以鼓勵幼兒擔(dān)當(dāng)設(shè)計者、開發(fā)者。例如：教師可以與幼兒一同將生活事件作為基礎(chǔ)，對棋譜進行開發(fā)，如將日常行為作為基本標(biāo)志，鼓勵幼兒對常見行為進行繪畫。如：亂扔紙屑退兩格、分享物品進一格等。此種方式，不僅能夠豐富棋類游戲活動的內(nèi)容，還可以密切游戲與生活之間的關(guān)系，便于幼兒加深對游戲本質(zhì)的理解，激發(fā)其下棋的熱情。除此之外，還會對幼兒的行為進行潛移默化的影響，有利于幼兒不斷規(guī)范自身的行為。也就是說，教師需要發(fā)揮自身的作用，幫助幼兒在游戲中積累經(jīng)驗。

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒教育中，棋類游戲活動是重要的內(nèi)容。但是在實踐活動的過程中，存在諸多需要解決的問題。對此，幼兒教師需要對原因進行分析，結(jié)合實際情況調(diào)整活動方式，充分展現(xiàn)教師的作用，為幼兒構(gòu)建和諧的活動氛圍，實現(xiàn)棋類游戲活動的目的。

參考文獻：

[1]張敏敏.幼兒游戲棋教學(xué)的探索與實踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016 （09）：188-189.

[2]石鳳梅.基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的合作性游戲棋設(shè)計與思考[D].華東師范大學(xué)，2016.

基金項目：本文系鄭州市教育科學(xué)一般課題《大班棋類游戲活動的實踐研究》（編號：2019-ZJKYB-X09-015）研究成果。