初中歷史教學(xué)中如何構(gòu)建互動性課堂

盧學(xué)棟

【摘要】在傳統(tǒng)的歷史課堂中，部分教師采取的互動性教學(xué)存在形式單一、流于形式、缺乏目標(biāo)等問題，導(dǎo)致互動性課堂沒有發(fā)揮其真實(shí)的效用，進(jìn)而影響教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章對互動性課堂的基本原則進(jìn)行了簡要闡述，并基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了六點(diǎn)有效構(gòu)建歷史教學(xué)互動性課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史教學(xué)；互動性課堂

作者簡介：盧學(xué)棟（1990—），男，甘肅省卓尼縣柳林初級中學(xué)。

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師往往是以簡單問答的形式開展互動性教學(xué)，即教師提出問題，學(xué)生對問題進(jìn)行回答。這種互動性教學(xué)在形式和內(nèi)容上都具有一定的單一性，難以體現(xiàn)互動性課堂的真實(shí)教學(xué)效果。久而久之，學(xué)生的思維得不到有效鍛煉，對歷史科目的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生抵觸心理。因此，歷史教師要以互動性課堂的基本原則為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。

一、初中歷史教學(xué)中互動性課堂的基本原則

（一）以生為主，注重生生互動

以學(xué)生為教學(xué)主體，注重學(xué)生與學(xué)生間的互動是互動性課堂構(gòu)建的第一原則，也是首要原則。以此原則為基礎(chǔ)，歷史教師在教學(xué)的過程中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)要幫助學(xué)生明確互動內(nèi)容，創(chuàng)造互動條件，打造互動空間［1］。在明確互動內(nèi)容時(shí)，教師可以以歷史事件和歷史活動為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具體的互動話題，以推進(jìn)互動活動的有效開展。同時(shí)，在進(jìn)行互動時(shí)，教師需要注意對互動空間的打造，為學(xué)生提供必要的、良好的環(huán)境條件。此外，在互動內(nèi)容與互動條件已經(jīng)明確的前提下，教師還需要為學(xué)生的互動預(yù)留充足的時(shí)間，以確保學(xué)生能夠在寬裕的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的生生互動。

（二）以教為輔，實(shí)施生材互動

發(fā)揮教師在教學(xué)中的輔導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生與教材之間的互動是互動性課堂構(gòu)建的次要原則。在以往的歷史課堂中，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過一道加工的工序，即教師的講解。雖然這種方式能夠在一定程度上保證學(xué)生所獲得的知識都是核心的、重點(diǎn)的，但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對教材并不了解，對知識原貌的掌握也存在一定的模糊性［2］。因此，為了讓學(xué)生能夠通過自身學(xué)習(xí)獲取教材知識，教師應(yīng)注重學(xué)生與教材間的互動，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考教材中的知識，從而完成對歷史知識的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

二、初中歷史教學(xué)中互動性課堂的構(gòu)建策略

（一）了解需求，精準(zhǔn)備課

了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是有效開展互動性歷史教學(xué)的前提。因此，為了保證互動性教學(xué)的有效開展，教師應(yīng)提前對學(xué)生的整體學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，充分了解學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的需求，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)備課。在備課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，對學(xué)生需要重點(diǎn)了解的知識應(yīng)增加互動頻率，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識可以適當(dāng)降低互動頻率，進(jìn)而使學(xué)生在互動中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，推動高效歷史互動課堂的形成。

以部編版七年級歷史上冊第21課“活動課：讓我們共同來感受歷史”為例。在講授這節(jié)課前，教師可以利用課余時(shí)間做一項(xiàng)學(xué)生感興趣的歷史知識的調(diào)查，為精準(zhǔn)備課提前了解學(xué)生的需求。這樣就可以保證互動內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動。如大部分學(xué)生對三國時(shí)期的歷史很感興趣，教師便可以針對三國時(shí)期重要的赤壁之戰(zhàn)，以及三國鼎立局面形成的歷史知識進(jìn)行多層次、全方位的備課，同時(shí)也可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的歷史資料，這樣就可以形成教師與學(xué)生在歷史課堂中的雙向互動，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

（二）設(shè)置問題，引發(fā)討論

有效的問題設(shè)置是引發(fā)學(xué)生討論、構(gòu)建互動性課堂的基礎(chǔ)。在開展歷史教學(xué)的過程中，有效的問題設(shè)置對教師的教學(xué)具有良好的輔助作用，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入的思考。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要以貼近學(xué)生的生活為主，同時(shí)要把握好問題的難易程度，讓學(xué)生能夠由淺入深、由易到難地學(xué)習(xí)。此外，設(shè)計(jì)的問題要有一定的討論空間，讓學(xué)生可以圍繞問題展開激烈的討論，并在討論中提升自身的學(xué)習(xí)能力［3］。

以部編版八年級歷史上冊第1課“鴉片戰(zhàn)爭”為例。在講解這節(jié)課的歷史知識時(shí)，為了使學(xué)生對教材有一定的了解，教師可以依據(jù)教材的具體內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，以此來引發(fā)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)知識的思考。比如，教材中對林則徐虎門銷煙是這樣描述的—虎門銷煙的辦法是林則徐經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)明的。教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生：“為什么林則徐不直接用火燒掉鴉片呢？”由問題讓學(xué)生展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們思考“為什么不使用火燒而是要選擇使用生石灰銷毀鴉片的辦法？這兩種方式在對鴉片的處理上有著怎樣的優(yōu)勢與劣勢呢？”基于此，學(xué)生能夠從銷毀鴉片本身產(chǎn)生的影響出發(fā)對這些問題進(jìn)行思考。通過查詢相關(guān)資料，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果使用火燒的辦法，鴉片在銷毀后會滲透進(jìn)土壤，而通過對土壤中鴉片殘留物的處理可以完成對鴉片的再次提煉，依然存在風(fēng)險(xiǎn)，所以教材中才說“虎門銷煙的辦法是林則徐經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)明的”。問題的設(shè)置既要有利于學(xué)生理解教材知識，又要保證教學(xué)內(nèi)容的逐步深入推進(jìn)，只有這樣才能發(fā)揮問題在歷史課堂中的引導(dǎo)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段。在歷史課堂中，許多知識的學(xué)習(xí)都需要一定的時(shí)代背景、社會背景做支撐，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是將知識的背景信息以趣味、生動的形式展示出來，從而讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這樣才能保證學(xué)生在深入了解歷史知識的過程中始終保有足夠的興趣，實(shí)現(xiàn)對知識的牢固掌握。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行討論時(shí)，要保證情境與教材的統(tǒng)一性，利用情境對教材中具有時(shí)代性的知識內(nèi)容進(jìn)行還原，讓學(xué)生可以通過情境進(jìn)行情感體驗(yàn)，感受當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意愿，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效互動［4］。

以部編版七年級歷史上冊第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路”為例。在課程開始之初，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“一帶一路”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對“一帶一路”的建設(shè)情況有一定的認(rèn)識和了解。視頻創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在情境中感受“一帶一路”建設(shè)對中國、對世界的積極影響，豐富學(xué)生的知識儲備。而后，教師可以以視頻的形式向?qū)W生展示古時(shí)的“絲綢之路”，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這條發(fā)展交流之路會被稱作“絲綢之路”？中國的絲綢對歐洲有著怎樣的重要意義？在對問題的討論中，學(xué)生可以開拓視野，完成對“絲綢之路”的初步認(rèn)識。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生對“絲綢之路”涉及的城市進(jìn)行討論，使學(xué)生了解到相關(guān)節(jié)點(diǎn)城市的地理風(fēng)貌，以及探究“為什么這個城市可以成為‘絲綢之路的節(jié)點(diǎn)城市”，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法和見解。通過在情境中的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生不僅可以保持對學(xué)習(xí)的興趣，也能在討論中拓展自己思考的維度。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)情境，以情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（四）提供案例，分析討論

互動性課堂的教學(xué)模式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析［5］。基于此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過對案例的分析，加深對歷史知識的理解，逐漸形成正確的歷史觀念。此外，教師還可以將歷史知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供時(shí)下的熱點(diǎn)案例，讓學(xué)生通過對各種案例的分析，提高自身的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)以古觀今的能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行全方位的剖析，讓案例充分地發(fā)揮其教育價(jià)值。

以部編版八年級歷史上冊第9課“辛亥革命”為例。辛亥革命是中國近代歷史上一次比較完全意義上的資產(chǎn)階級民主革命，對推動中國社會變革有著非常大的影響力。因此，在講授本節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)以辛亥革命事件本身為案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討辛亥革命。在討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命發(fā)生的背景、影響因素、各方勢力的反應(yīng)等多方面內(nèi)容進(jìn)行思考，以確保學(xué)生對辛亥革命有完整的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析辛亥革命的影響時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)下的生活實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。如在分析男女平權(quán)時(shí)，可以將辛亥革命影響下人們?yōu)槟信綑?quán)所做的努力與當(dāng)下社會環(huán)境中男女平權(quán)的新認(rèn)識進(jìn)行對比，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以古鑒今的能力。教學(xué)案例的分析，不僅可以讓互動性教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的效用，提高課堂教學(xué)效率，還有助于學(xué)生加深對歷史事件的了解，完善對歷史知識思考的不足，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

（五）開展活動，分組討論

歷史教學(xué)中涉及的史實(shí)資料、重要?dú)v史事件等都可以成為引導(dǎo)學(xué)生開展活動的切入點(diǎn)。通過對史實(shí)資料、重要?dú)v史事件的分析與討論，學(xué)生可以深入了解當(dāng)時(shí)的歷史概況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對歷史知識的有效學(xué)習(xí)。在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師需要明確歷史活動的特征，對具體活動進(jìn)行具體分析，并組織學(xué)生通過活動進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在活動中展開討論，進(jìn)而完善學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠?qū)W有所成、學(xué)有所用［6］。

以部編版八年級歷史上冊第11課“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”為例。教師需要明確討論活動的主題，并采取分組的形式讓學(xué)生對這節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行討論。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，討論的主題應(yīng)為“北洋政府的黑暗統(tǒng)治主要體現(xiàn)在哪些方面”。對此，學(xué)生以分組活動的形式展開討論，并根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間順序?qū)τ懻撝黝}進(jìn)行拆解。首先是找尋袁世凱影響革命的具體證據(jù)，其次是分析導(dǎo)致孫中山等人流亡日本的原因和過程，最后是對袁世凱復(fù)辟帝制事件的分析。通過這三個方面的分析，學(xué)生對北洋政府黑暗統(tǒng)治的主要表現(xiàn)有了較為全面的掌握，能夠認(rèn)識到北洋政府的種種惡劣行徑。分組活動可以讓每一位學(xué)生都能夠根據(jù)問題表達(dá)自己的想法，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對內(nèi)容的掌握，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。

（六）結(jié)合實(shí)踐，整體討論

在互動性歷史課堂中，教師不僅要通過教材中的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極互動，也要利用學(xué)生的生活實(shí)踐開展互動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的討論更具有實(shí)際意義。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生將自己在歷史學(xué)習(xí)中所獲得的感受、經(jīng)驗(yàn)等與互動討論進(jìn)行有效融合，這樣不僅可以幫助學(xué)生從不同的角度認(rèn)識歷史知識，也可以讓學(xué)生在聆聽他人的見解中完善自己對歷史知識的認(rèn)知，從而提高互動性討論的有效性，讓不同學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)真正發(fā)揮效用與價(jià)值［7］。

以部編版八年級歷史上冊第27課“活動課：考察近代歷史遺跡”為例。在這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對家鄉(xiāng)附近的歷史遺跡進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，并形成書面報(bào)告，為課堂上的討論做好準(zhǔn)備。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組的實(shí)踐調(diào)查對歷史遺跡進(jìn)行介紹。如有的小組成員實(shí)踐調(diào)查的對象是歷史遺址，并對其建立的時(shí)間、發(fā)展歷程、歷史作用等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)記錄。在展示的過程中，學(xué)生會認(rèn)真傾聽他人所調(diào)查的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)效果可觀的互動性討論。小組實(shí)踐調(diào)查的互動性教學(xué)，可以讓學(xué)生有內(nèi)容可講、有事件可分析，對提升學(xué)生的歷史知識應(yīng)用能力有非常重要的意義。

結(jié)語

綜上所述，歷史教師在構(gòu)建互動性課堂時(shí)，要以生生互動、生材互動為基本原則，充分尊重學(xué)生的主體性地位，了解學(xué)情，注重對教材知識內(nèi)容的挖掘。同時(shí)，在具體的教學(xué)過程中，歷史教師需要對互動的問題、情境、案例、活動和實(shí)踐等進(jìn)行整體把握，讓教學(xué)中的每一個互動環(huán)節(jié)都能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效用，打造高效的歷史互動課堂，進(jìn)而提升初中學(xué)生的互動能力。

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