略論師范生兒童文學(xué)核心素養(yǎng)

楊小波

兒童文學(xué)學(xué)科是關(guān)系到民族閱讀能力提升的重要現(xiàn)實(shí)問題，21世紀(jì)以來，以兒童文學(xué)為主要課程資源的文學(xué)教育在基礎(chǔ)教育改革中日益重要。兒童文學(xué)是基礎(chǔ)教育的課程資源，師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低決定了語文基礎(chǔ)教育質(zhì)量的好壞，關(guān)系著中小學(xué)生的閱讀能力。兒童文學(xué)作品具有獨(dú)特的審美價(jià)值和獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，是以兒童為本位的、充滿兒童情趣的。師范生作為未來的教師，必須具有兒童文學(xué)核心素養(yǎng)。本文對(duì)師范生的兒童文學(xué)核心素養(yǎng)淺談一些粗淺的看法，為師范生的兒童文學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供些許參考。

兒童文學(xué)素養(yǎng)概述

兒童文學(xué)自五四運(yùn)動(dòng)后開始在我國大批量出現(xiàn)，隨著基礎(chǔ)教育改革，新課改對(duì)建議課外讀物中列出許多兒童文學(xué)作品，提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)構(gòu)建富有活力的語文課堂具有積極的意義。有些專家學(xué)者指出兒童文學(xué)在母語教學(xué)中的重要地位，我國兒童文學(xué)研究有待推進(jìn)。

兒童文學(xué)的含義界定一直有分歧，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了定義，兒童文學(xué)是以兒童為主要閱讀對(duì)象，為兒童創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品。關(guān)于兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵百家爭鳴，素養(yǎng)的構(gòu)成尚無定論，兒童文學(xué)素養(yǎng)包含教師對(duì)兒童文學(xué)的全面認(rèn)識(shí)理解，閱讀兒童文學(xué)作品經(jīng)驗(yàn)要豐富，有能力指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。教師要尊重理解兒童的獨(dú)特性，多幫助學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀中的豐富情感經(jīng)驗(yàn)。兒童文學(xué)素養(yǎng)是教師語文教學(xué)中必須具有的素質(zhì)。

教師要具備一定的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)，建立先進(jìn)的兒童文學(xué)館，如了解兒童文學(xué)的發(fā)展及其藝術(shù)價(jià)值等。兒童文學(xué)理論對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，教師對(duì)兒童文學(xué)作品基本體裁要有基本的了解，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的藝術(shù)特征，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中融入要點(diǎn)，對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展歷史有所了解，教師上要參加相關(guān)培訓(xùn)提升兒童文學(xué)理論素養(yǎng)，使之與語文教學(xué)更好融合。

基于小學(xué)語文學(xué)科自身的特殊性，語文教師必須加強(qiáng)兒童文學(xué)的閱讀鑒賞，教師進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀鑒賞可以更好的熟知教材內(nèi)容，幫助教師更好的了解學(xué)生，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師的兒童文學(xué)閱讀素養(yǎng)是教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要部分。其具體包括具備一定的文學(xué)閱讀理論，能合理選擇閱讀書目。教師要有一定的兒童文學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，具體包括掌握不同類型的兒童文學(xué)作品教學(xué)策略。小學(xué)語文教師在兒童文學(xué)理論素養(yǎng)，教學(xué)具備了一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，教師單純閱讀教學(xué)不能適應(yīng)不斷進(jìn)步的教學(xué)改革，應(yīng)追求更高層次的創(chuàng)作素養(yǎng)。包括能對(duì)兒童細(xì)致觀察思考，有兒童審美意識(shí)。

培養(yǎng)師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性

教師具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)成為必然趨勢(shì)，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求，是提升教師核心素養(yǎng)的途徑，是促進(jìn)學(xué)生因材施教的前提。2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了新的修訂，明確語文課程基本特點(diǎn)是工具性與人文性統(tǒng)一，閱讀教學(xué)是師生文本對(duì)話的過程，對(duì)教師在文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)等方面的能力有更高的要求，新課標(biāo)說明了教師具備兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性。

教師素養(yǎng)是影響學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要因素，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)一般包括文化知識(shí)素養(yǎng)，思政素養(yǎng)等方面。傳道受業(yè)闡述教師基本角色是傳播文化知識(shí)，小學(xué)語文教師面對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不多的學(xué)生，希望教師幫助學(xué)生解開生活的謎團(tuán)，教師要不斷更新知識(shí)。語文教師基本要求是掌握語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，明確課本教學(xué)重點(diǎn)，語文教師普遍具有扎實(shí)的語文知識(shí)，隨著基礎(chǔ)課程改革，兒童文學(xué)進(jìn)入語文教材中，教師原有語文知識(shí)不能滿足語文教學(xué)的要求，必須學(xué)習(xí)足夠的文學(xué)理論知識(shí)。

課程資源是課程要素來源，解決課程中生成問題要多方面利用不同的資源，開發(fā)課程資源是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于教師教學(xué)的進(jìn)行。兒童文學(xué)與語文學(xué)科有密切的聯(lián)系，兒童文學(xué)是語文重要的課程資源，兒童文學(xué)更了解兒童的心理特征，能夠?yàn)閷W(xué)生傳遞一些基本的兒童文學(xué)知識(shí)，語文教育強(qiáng)調(diào)文學(xué)性與教育性共同作用，大多兒童文學(xué)具有一定的教育性，教師具備兒童文學(xué)素養(yǎng)，有助于優(yōu)化語文課程資源選擇，更好的參與開發(fā)課程資源，利用教材中的兒童文學(xué)作品，以更有效的方式達(dá)到教育目的。

師范院校學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)素養(yǎng)是師范生教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，目前師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)較低，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到兒童文學(xué)的教學(xué)，分析教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)教師文學(xué)素養(yǎng)的前提。教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在兒童文學(xué)專用理論知識(shí)掌握不夠，教學(xué)能力有待提升

師范院校教師進(jìn)行有關(guān)兒童文學(xué)的專題培訓(xùn)較少，對(duì)師范生指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品產(chǎn)生了不利影響。教師應(yīng)努力提高兒童文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)量，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)的積累。大部分師范生閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)間較少，沒有意識(shí)到閱讀兒童文學(xué)作品與兒童文學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系。少數(shù)教師對(duì)兒童文學(xué)篇目不重視，很少特意進(jìn)行相關(guān)作品作家的了解。教師不重視兒童文學(xué)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中缺乏相應(yīng)的童法，降低了指導(dǎo)的有效性。無助于形成良好的閱讀氛圍。

師范院校教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失問題有很多方面的原因，主要因素包括應(yīng)試教育背景束縛，學(xué)校管理形式化，兒童文學(xué)不受重視與教師自我提升意識(shí)缺乏。素質(zhì)教育實(shí)施不斷推進(jìn)，但考試成績依然是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育的思想難以短時(shí)間轉(zhuǎn)變。應(yīng)試教育下教師很少有時(shí)間參加課程學(xué)習(xí)提高兒童文學(xué)素養(yǎng)。

許多院校流行特色辦學(xué)，學(xué)校之間浮躁盲目競爭弊端突出，僵化的學(xué)校管理模式限制了教師的發(fā)展。學(xué)校事務(wù)繁多，一線教師忙于教學(xué)管理，無暇進(jìn)行兒童文學(xué)作品閱讀。很多學(xué)校對(duì)教師提出各種考察指標(biāo)，高強(qiáng)度的工作無法讓教師集中精力做好教學(xué)工作。

師范院校開設(shè)兒童文學(xué)課很少，兒童文學(xué)地位不被重視，許多高校兒童文學(xué)講座開展次數(shù)寥寥，許多師范類教師兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。許多高等師范院校嘗試將兒童文學(xué)課程恢復(fù)到教學(xué)計(jì)劃中，但課程實(shí)施多為選修課，兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)門類，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠深入，西方發(fā)達(dá)國家中兒童文學(xué)一直是高校重視的課程，兒童文學(xué)素養(yǎng)提升工作做得很好。兒童文學(xué)學(xué)科地位影響教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)受到高校的重視。

許多客觀條件影響教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，但教師的主動(dòng)性提高是關(guān)鍵因素，教師要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，目前一些學(xué)校教師閱讀情況堪憂，隨著國家對(duì)教育投入增加，學(xué)校硬件設(shè)施配備優(yōu)良，但經(jīng)常閱讀課外讀物的教師很少，閱讀是提升教師綜合素養(yǎng)的重要手段，很多教師疏于閱讀學(xué)習(xí)，存在功利主義心理，未理解閱讀學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，教師的言行直接影響到學(xué)生，只有熱愛閱讀的教師才能培養(yǎng)出熱愛閱讀的學(xué)生。教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，及時(shí)更新對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，不能將兒童文學(xué)與簡單膚淺等評(píng)價(jià)劃等，需要積累豐富的文學(xué)點(diǎn)，提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)提升對(duì)策

準(zhǔn)確定位兒童文學(xué)課程目標(biāo)

目前高校對(duì)兒童文學(xué)課程定位存在一些問題，很多師范院校將兒童文新課程作為選修課開始，各師范院校學(xué)前教育專業(yè)多將兒童文學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的課程，暴露出高校教師對(duì)兒童與中小學(xué)教育關(guān)系的不了解，漢語言文學(xué)教育專業(yè)拋棄兒童文學(xué)課程，是不了解中小語文教學(xué)的表現(xiàn)。

兒童文學(xué)是中學(xué)語文課程的重要資源，兒童文學(xué)接受群體心理特點(diǎn)可劃分為幼兒文學(xué)，青少年文學(xué)，教育部頒布的新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀理解能力，要求初中生廣泛閱讀各類讀物，提出課外閱讀建議閱讀童話，寓言。漢語言文學(xué)教育專業(yè)需要天宮學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)，將兒童文學(xué)課程作為專業(yè)主修課程開設(shè)，只將課程定位于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的鑒賞能力，忽視了對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，師范生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)主要?jiǎng)恿κ锹殬I(yè)需要，需要組織中小學(xué)生開展審美教育，要具分析講解各兒童文學(xué)作品，指導(dǎo)中小學(xué)生開展文學(xué)貨多功能的能力。兒童文學(xué)課程應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)兒童文學(xué)理論的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)能力。

人教版小學(xué)語文教科書的選文中，兒童文學(xué)作品占65%，滬教版初中語文教科書選文中兒童文學(xué)作品占總數(shù)的25%。兒童文學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，幼兒語言課程幾乎全是幼兒文學(xué)作品，對(duì)開設(shè)兒童文學(xué)課程的專業(yè)學(xué)生，學(xué)會(huì)兒童文學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，是在校期間必須完成的任務(wù)。兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)有較強(qiáng)文學(xué)策劃活動(dòng)組織能力的創(chuàng)新型人才。

提升師范生實(shí)踐教學(xué)能力

師范生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)目的是為提高職業(yè)素養(yǎng)，教育部頒布中小學(xué)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)能力為重的理念，要求突出實(shí)踐能力，不斷提高專業(yè)能力，兒童文學(xué)教學(xué)與中小學(xué)語文關(guān)聯(lián)密切，必須重視實(shí)踐教學(xué)，重視對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。使其承擔(dān)引領(lǐng)感悟語文魅力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任。要求對(duì)中小學(xué)語文課程理念，教學(xué)改革等有透徹的了解，在教學(xué)方法等方面做好與師范院校中小學(xué)語文教材的銜接，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，兒童文學(xué)作品創(chuàng)作，兒童劇表演，中小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，親子閱讀指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生形成中小學(xué)語文教學(xué)能力。加強(qiáng)與學(xué)教法課教師的交流，共同承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生幼兒語言，教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，將兒童文學(xué)理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷提高教師的教學(xué)能力。

提高教師的兒童文學(xué)理論教研水平

理論研究是推動(dòng)兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要手段，教師通過教研可以把握兒童文學(xué)最新發(fā)展方向，完善教材，進(jìn)行教學(xué)改革，由于師范院校兒童文學(xué)從教者大多為兼職，少量的兒童文學(xué)研究質(zhì)量不高。少數(shù)兒童文學(xué)研究專家開拓了全新的話語空間，但兒童文學(xué)研究十分稀少。中國期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載的兒童文學(xué)翻譯論文很少，存在研究質(zhì)量不高，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法等問題。

提高科研水平是兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。兒童文學(xué)教師要以建設(shè)特色的兒童文學(xué)理論為任務(wù)，了解兒童文學(xué)研究前沿成果，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作思潮，兒童文學(xué)與素質(zhì)教育關(guān)系等方面的研究，推出有影響力的科研成果，將研究成果作為課程重要資源，讓學(xué)生在未來的崗位上得到科學(xué)指導(dǎo)，使教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)兒童文學(xué)學(xué)科長足發(fā)展。

提升師范生的閱讀水平

兒童文學(xué)素養(yǎng)要求教師具備—定的文學(xué)鑒賞水平，教師的閱讀能力與兒童文學(xué)作品的積累相關(guān)。當(dāng)今師范生很少閱讀文學(xué)作品，不利于教師素質(zhì)的提高。語文教師應(yīng)逐步養(yǎng)成良好的文學(xué)作品閱讀習(xí)慣，經(jīng)常到實(shí)體店購買閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，在教學(xué)中根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生推薦兒童文學(xué)作品，可以專門與學(xué)生交流閱讀感受。

在提升兒童文學(xué)素養(yǎng)同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文學(xué)作品，在相互溝通中，師生通過作品的思考獲得生活的啟示，師生共同參與閱讀更好的促進(jìn)關(guān)系融洽，提升語文教學(xué)效果。教師可以參考語文課標(biāo)附錄的課外閱讀建議，選擇兒童文學(xué)閱讀書目，課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀總量有一定的要求，童話等體裁有詳盡的書目可參考，教師可以補(bǔ)充選擇流行的最新兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)。

本文以兒童文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵為突破點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策。在闡述兒童文學(xué)素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，從符合義務(wù)教育課標(biāo)的要求，優(yōu)化小學(xué)語文課程資源選擇等方面，闡述小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義。對(duì)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教師主觀因素，探討語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)提升的途徑。