基于項(xiàng)目教學(xué)法的MES教學(xué)模式探索

劉曉杰　楊超登

項(xiàng)目教學(xué)法目前是全球高等教育中一種較為常見，且研究及運(yùn)用較為深入的一種教學(xué)方法。在常青藤院校中大量運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)及相關(guān)技能培訓(xùn)，同時(shí)采用mes教學(xué)模式讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng)或求職方向進(jìn)行課程模塊選擇。所謂MES教學(xué)模式，即模塊化教學(xué)模式，在我國(guó)高等教育中的藝術(shù)類教學(xué)中也運(yùn)用較為廣泛。采用項(xiàng)目教學(xué)法及MES教學(xué)模式的混合教學(xué)理念，可以讓學(xué)生更快將所學(xué)與就職后的工作任務(wù)相接，是一種適合我國(guó)高等職業(yè)教育，可以有效提升學(xué)生工作能力促進(jìn)其與將來工作相匹配的優(yōu)良高職教學(xué)手法。

課程的項(xiàng)目教學(xué)法與MES教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課程為模塊，課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法。即學(xué)生的學(xué)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中拆分為數(shù)個(gè)模塊，然后每門課程安排相應(yīng)項(xiàng)目對(duì)其進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在我校教改過程中，課程具體細(xì)分進(jìn)一步細(xì)化了這一教學(xué)理念，即課程的項(xiàng)目教學(xué)過程中，將課程知識(shí)進(jìn)一步拆分為從簡(jiǎn)到易的數(shù)個(gè)模塊，整個(gè)項(xiàng)目完成的過程也就是每個(gè)子模塊的學(xué)習(xí)過程。每個(gè)模塊遵循循序漸進(jìn)的過程，從基礎(chǔ)理論知識(shí)，軟件操作技巧，造型設(shè)計(jì)，模型抽殼，內(nèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到最終核查，三維打印形成一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，但每一部分又具有相互之間的銜接關(guān)系。

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院在2015年建成三維打印實(shí)驗(yàn)室，其中數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)及產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了3d打印技術(shù)這門課程。本門課程前置課程為rhino及造型藝術(shù)設(shè)計(jì)，為學(xué)生進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)及造型設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，前置課程為3d打印技術(shù)做課程宣傳，本課程作為后續(xù)紹興市唯一的3d打印技術(shù)課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，起到了聯(lián)動(dòng)促進(jìn)的作用。在本課程設(shè)置的過程中，按照教學(xué)順序修訂傳統(tǒng)教學(xué)理念，根據(jù)項(xiàng)目或相關(guān)模塊需求，制作大量課程相關(guān)微課視頻，為項(xiàng)目教學(xué)法基礎(chǔ)技術(shù)部分作為鋪墊。其中主要有軟件構(gòu)建部分的破面修補(bǔ)法，模型bug消除法，鼠標(biāo)實(shí)體構(gòu)建，剃須刀實(shí)體構(gòu)建，三維掃描儀數(shù)據(jù)構(gòu)建，掃描數(shù)據(jù)修復(fù)等。模塊教學(xué)期間的微課視頻相互之間既有其先后邏輯順序，又可作為單獨(dú)的教學(xué)單元進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，組成了課程教學(xué)模塊群組。此類新型教學(xué)法的組合運(yùn)用，可以有效滿足學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求，讓其專注于工，為我國(guó)操作人員的培訓(xùn)做出貢獻(xiàn)。較之教改前教學(xué)模式，本課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性明顯提升，學(xué)習(xí)思路更為清晰，在完成每一步的教學(xué)模塊過程中通過考核成績(jī)獲取本組成員工作評(píng)價(jià)的同時(shí)教師針對(duì)各組知識(shí)缺陷進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，錄制補(bǔ)充教學(xué)微課視頻，以備其日后查閱之用。

在本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教研過程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課后反饋通過數(shù)位老師的精誠合作，確立了本課程的教學(xué)核心內(nèi)容，具體如下：基礎(chǔ)理論知識(shí)-三維打印機(jī)類型介紹微課視頻，世界優(yōu)秀三維打印制作運(yùn)行微課視頻，往屆優(yōu)秀作品過程微課視頻;軟件操作技巧-破面修補(bǔ)法，模型bug消除法，鼠標(biāo)實(shí)體構(gòu)建，剃須刀實(shí)體構(gòu)建，空氣凈化器制作微課視頻，抽濕機(jī)微課視頻，加濕機(jī)微課視頻;造型設(shè)計(jì)-幾何設(shè)計(jì)法微課視頻，幾何體組合修正法微課視頻;模型抽殼-造型厚度設(shè)計(jì)技巧微課視頻，外殼設(shè)計(jì)要點(diǎn)微課視頻;內(nèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)-加強(qiáng)筋設(shè)計(jì)微課視頻，螺絲孔設(shè)計(jì)微課視頻，卡扣設(shè)計(jì)微課視頻;最終核查一結(jié)構(gòu)合理性檢查微課視頻，模型完整性核查微課視頻。

在以往的教學(xué)過程中，課程教師團(tuán)隊(duì)在講述課程時(shí)所講述內(nèi)容各有所長(zhǎng)，通過課程內(nèi)MES教學(xué)模式的運(yùn)用，教師團(tuán)隊(duì)集思廣益，各顯所長(zhǎng)，將各自特長(zhǎng)分別錄制微課視頻，進(jìn)行了課程精華的整合，教師在按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課程講授的同時(shí)，播放教師團(tuán)隊(duì)的微課視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，課后學(xué)生則按照此類視頻進(jìn)行課程作業(yè)制作，教學(xué)成果質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)壓力都有顯著改善。在項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)向中，共計(jì)64課時(shí)的3d打印技術(shù)拆分為數(shù)個(gè)模塊，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，經(jīng)過兩年的不斷修正及積累，破除了課時(shí)不夠及知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生難以理解等教學(xué)限制。通過教學(xué)講解，微課視頻展示，課后視頻自主學(xué)習(xí)等教學(xué)手法，學(xué)生在三維打印課程模塊中，制作了空氣凈化器，電鋸，空氣抽濕機(jī)，加濕機(jī)，無人機(jī)，跳舞機(jī)器人，手機(jī)支架，復(fù)雜機(jī)械構(gòu)造等。

本課程教學(xué)重點(diǎn)為3d打印技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，軟件教學(xué)尤為重要。雖然在前置課程rhino中教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)針對(duì)其三維構(gòu)建能力進(jìn)行了多種強(qiáng)化，針對(duì)客體構(gòu)建也進(jìn)行了前置性訓(xùn)練，但是本課程的教學(xué)中還是針對(duì)軟件操作技巧、模型抽殼及內(nèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三大模塊進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)將其拆分為數(shù)個(gè)簡(jiǎn)易模塊，形成在課程六大二級(jí)模塊下的19個(gè)三級(jí)教學(xué)模塊，讓學(xué)生在每個(gè)MES的學(xué)習(xí)過程中清楚本模塊的教學(xué)目的，在理論及基礎(chǔ)操作訓(xùn)練完成后進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)具備清晰的操作流程思路及較高的問題解決能力。如上所示，課程設(shè)置的三級(jí)模式將課程分為六大二級(jí)模塊及19個(gè)三級(jí)模塊，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中相互關(guān)聯(lián)而又相互獨(dú)立，學(xué)生可以從淺入深的學(xué)習(xí)掌握課程能力群，還可在各模塊中尋求自我的能力特長(zhǎng)及學(xué)習(xí)興趣，為其個(gè)人規(guī)劃進(jìn)行前瞻性鋪墊。

項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法在本課程的運(yùn)用中主要以教師所承接社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目或?qū)I(yè)設(shè)定的虛擬項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)誘導(dǎo)學(xué)生按照課程的各個(gè)基礎(chǔ)模塊進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，加快其就業(yè)后工作技能需求的熟練掌握程度。學(xué)生通過小組形式，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過成員間的協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，同時(shí)融會(huì)貫通課程內(nèi)容。較之教改前教學(xué)模式，本教學(xué)模式更為適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)以致用，將課程所學(xué)運(yùn)用到解決項(xiàng)目難題中去，對(duì)于所學(xué)的運(yùn)用有較為良好的促進(jìn)作用。教師是學(xué)習(xí)過程的輔助，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通過模塊打分及點(diǎn)評(píng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)生可大大強(qiáng)化其目學(xué)能力及獨(dú)立解決問題尋求答案的能力。

同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法中按照教學(xué)計(jì)劃的模塊進(jìn)行比賽文件預(yù)制，待到比賽時(shí)間直接投遞，獲取了數(shù)項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)及發(fā)明專利。具體關(guān)系示意圖如下：（圖1）在四年共計(jì)八個(gè)班級(jí)的教學(xué)過程中，實(shí)物模型、微課視頻、比賽獎(jiǎng)項(xiàng)等方面的突破，為學(xué)生奠定了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)及知識(shí)基礎(chǔ)，也證明了基于項(xiàng)目教學(xué)法的MES教學(xué)模式的正確性。

基于項(xiàng)目教學(xué)法的MES教學(xué)模式為我校教改過程所用的課程教學(xué)思路，從講授知識(shí)，進(jìn)行課程綜合實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程起始頒發(fā)課程課題，學(xué)生從課程起始即開始積極學(xué)習(xí)課程知識(shí)，結(jié)合課程微課視頻自主學(xué)習(xí)課程精華內(nèi)容，積極完成模塊內(nèi)容，對(duì)于我國(guó)高職高專人才的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。在此過程中，雖然教師團(tuán)隊(duì)的壓力大大增加，不僅要錄制個(gè)人特長(zhǎng)方面視頻，還需頻繁進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)議，更新團(tuán)隊(duì)知識(shí)儲(chǔ)備，才可以游刃有余的解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑。在將來的教學(xué)歷程中，教師將一如既往地加強(qiáng)自身文化儲(chǔ)備，與相關(guān)專家進(jìn)行交流，將基于項(xiàng)目教學(xué)法的MES教學(xué)模式繼續(xù)改進(jìn)，提升其教學(xué)過程中的良好作用。