新常態(tài)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考

李怡虹

中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下高職教育新常態(tài)

高職教育新常態(tài)應(yīng)適應(yīng)增速換擋的新需求。其實(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，就意味著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了增長(zhǎng)速度換擋期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期刺激政策消化期?？梢哉f我國(guó)經(jīng)濟(jì)將面臨新的挑戰(zhàn)和困難，而與此同時(shí)，高職教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這一實(shí)際情況，應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，使高職教育新常態(tài)適應(yīng)增速換擋的新需求。要想使高職院校新常態(tài)能夠適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段高職教育存在的不足，進(jìn)而探索適合高職教育發(fā)展的思想政治、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能教育創(chuàng)新路徑;分析現(xiàn)階段社會(huì)所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，從此角度出發(fā)來有針對(duì)性地調(diào)整高職教育，使之能夠貼近實(shí)際需求，教育和培養(yǎng)好人才。

高職教育新常態(tài)應(yīng)適應(yīng)結(jié)構(gòu)升級(jí)的新需求。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的背景下，黨中央越來越重視中國(guó)制造、優(yōu)質(zhì)制造和精品制造，而要想提高我國(guó)制造水平，需要千千萬萬的優(yōu)秀人才的支持。又因?yàn)槁殬I(yè)教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，所以為了能夠更好地適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，滿足結(jié)構(gòu)升級(jí)的新需求，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，以便高職教育在持續(xù)推進(jìn)的過程當(dāng)中能夠培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足企業(yè)、社會(huì)乃至國(guó)家的需求。除此之外，還應(yīng)當(dāng)積極探索和完善人才培養(yǎng)系統(tǒng)，以便高職教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、技能型人才、綜合型人才，滿足整個(gè)社會(huì)的用人需求，為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)更好更快地發(fā)展創(chuàng)造條件。

高職教育新常態(tài)應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新需求。全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、能源革命蓄勢(shì)待發(fā)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已經(jīng)成為支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)技能積累的重要戰(zhàn)略平臺(tái)。此種情況下，要想使高職教育新常態(tài)能夠適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，就應(yīng)當(dāng)滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新需求。具體的做法是高度重視高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，并以此為目標(biāo)來優(yōu)化調(diào)整教育教學(xué)，與此同時(shí)不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，打造實(shí)踐基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠積累豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)接受一系列的實(shí)踐鍛煉，不斷提升自身的專業(yè)水平、基本能力、綜合素質(zhì)等，促使學(xué)生逐漸成為高端技術(shù)技能人才。

關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)制相配合。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的必備條件和精神支撐。有研究表明，目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神缺乏，創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不強(qiáng)。筆者認(rèn)為原因應(yīng)該是多方面的。從心理學(xué)的角度來看，“需求層次理論”可以作為一種解釋。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》中提出，人類的需求就像階梯一樣由低到高可分為5種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。由于沒有生存的壓力，懼怕風(fēng)險(xiǎn)或是缺乏自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力造成了學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神不足，可以通過企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)政策解析、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式來激發(fā)學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)能力包含多方面的內(nèi)容，其核心要素為：個(gè)體特質(zhì)、知識(shí)、技能、機(jī)會(huì)開發(fā)能力、管理經(jīng)營(yíng)能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作管理等6個(gè)維度。在學(xué)生具備一定的素質(zhì)基礎(chǔ)上，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是大有可為的。通過政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)調(diào)合作，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮作用。

創(chuàng)業(yè)機(jī)制也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇和制度保障。從中央到地方，再到各高職院校，都非常重視和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保證、政策扶持和資金支持，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了越來越好的體制條件。

創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)制對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響是相輔相成，缺一不可的。三者的相互配合是促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的“三套馬車”。

全面覆蓋與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合。新時(shí)期，我們的教育已經(jīng)從“數(shù)量追趕期”向“質(zhì)量提升期”轉(zhuǎn)變，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須擴(kuò)大教育覆蓋面，打破年級(jí)、學(xué)科的限制，擴(kuò)大“普惠式”教育，讓更多的人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，目前絕大部分高職院校都已開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在“量”上基本能夠達(dá)到全面覆蓋，下一步應(yīng)在“質(zhì)”的提升上下足功夫。

斯滕伯格的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)理論（WICS理論模型）包括成功智力理論、創(chuàng)造力投資理論和智慧平衡理論。其中成功智力理論揭示了個(gè)體智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力與實(shí)踐性智力，從智力構(gòu)成角度說明了人才培養(yǎng)規(guī)律中多元智力能力不可偏廢。創(chuàng)造力投資理論認(rèn)為創(chuàng)造力是分析、創(chuàng)造和實(shí)踐3種能力的綜合，有6種因素：智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境影響和參與創(chuàng)造力的形成。說明人的智力是多元的，能力也是多樣的。不能以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想有所成效，必須做到“因材施教”，盡量給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。

因此，高職院校應(yīng)通過“引進(jìn)來”（將具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家引進(jìn)學(xué)校）和“走出去”（培養(yǎng)校內(nèi)教師去企業(yè)交流學(xué)習(xí)）相結(jié)合的方式夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，跟蹤和幫助優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落到實(shí)處，開花結(jié)果。

深化教育教學(xué)改革。深化教育教學(xué)改革是促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革發(fā)展的重要手段。而這里所說的深化教育教學(xué)改革，主要是指貫徹落實(shí)“一化兩融三能”的人才培養(yǎng)模式。其中一化是指深化校企融合，也就是促進(jìn)高職院校與企業(yè)先合作，打造一體化的教育流程，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教授的同時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài);兩融是指學(xué)標(biāo)、行標(biāo)、雙標(biāo)三標(biāo)融通和行業(yè)、專業(yè)、學(xué)業(yè)三業(yè)的融合。為了能夠做到這一點(diǎn)，需要在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革之際，注意調(diào)整專業(yè)課程體系，這需要教育工作者能夠深入到企業(yè)或者人才市場(chǎng)當(dāng)中了解專業(yè)學(xué)生能夠從事的崗位、崗位工作內(nèi)容以及上崗要求，進(jìn)而優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，調(diào)整教學(xué)模式，以便將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新方法創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)融入專業(yè)教學(xué)之中。

除此之外，還應(yīng)當(dāng)注意正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)膶?shí)際情況，積極探索可行性較高的教學(xué)方法，將其科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)之中，以便開展啟發(fā)式、討論式或參與式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能夠有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠發(fā)散思維、鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)。三能是指學(xué)能、業(yè)能、雙能。為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠體現(xiàn)三能，應(yīng)注意配備優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)合理地調(diào)整教育教學(xué)流程，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠與學(xué)生的專業(yè)緊密相連，以便不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒與本土化

美國(guó)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富，值得借鑒。主要的做法有：舉辦了非常成功的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，成立了世界上最早的科技園，幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化。另外，高校、政府、企業(yè)、非盈利性機(jī)構(gòu)等合作，為大學(xué)生提供一定階段的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)起來，美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)包括：第一，由高校主導(dǎo)，全社會(huì)廣泛參與。第二，將高校自身的科研優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。第三，為保障美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功，美國(guó)政府、高校采取了一些激勵(lì)及扶持政策等。

芬蘭經(jīng)驗(yàn)。2018年9月28日，第三屆世界職業(yè)教育大會(huì)國(guó)際峰會(huì)在廣州召開。期間，芬蘭的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)介紹了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。主要包括：加強(qiáng)教育界與業(yè)界的合作，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。建立靈活的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選課、進(jìn)修、實(shí)習(xí)等。注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“迷你企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”用一年的時(shí)間全程組織和參與企業(yè)運(yùn)作，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的本土化。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1998年，雖然起步比國(guó)外晚，但是經(jīng)過20年的發(fā)展也逐漸形成了自我的經(jīng)驗(yàn)和體系。我們需要向國(guó)外借鑒優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，不能故步自封，閉門造車，同時(shí)也要注意不能簡(jiǎn)單、盲目地照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該將國(guó)外的做法與我們自己的實(shí)際情況結(jié)合起來，做到中國(guó)化、本土化。

十九大報(bào)告中指出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的青年人才;要注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是發(fā)揮高職教育功能的重要體現(xiàn)。值得注意的是，“創(chuàng)業(yè)”應(yīng)該是“創(chuàng)新”的“創(chuàng)業(yè)”，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)地為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果不能很好地根植于我國(guó)“新常態(tài)”的階段特點(diǎn)，不能充分地運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律是很難取得良好的效果的。