改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂模型用于大學(xué)C語言教學(xué)

殷周平，陳萌昭，劉桂江，胡 揚(yáng)

（安慶師范大學(xué)1.數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，2.計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽安慶246133）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模型，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模型有很大的改變，把“課堂上教師講解，課后學(xué)生做作業(yè)”的模式顛倒，變成教師提前錄制視頻，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，從而達(dá)到學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到相互學(xué)習(xí)，最終將知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果[1]，具有以下特點(diǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)科技的好奇以及對(duì)電子設(shè)備的喜愛，通過觀看不同風(fēng)格老師錄制的視頻和制作的演講稿，能更快地融入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，有充分的時(shí)間通過查閱資料和反復(fù)觀看視頻來解決。同時(shí)更能讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間，做到在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中進(jìn)步[2]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂具有豐富完整的教學(xué)形式，學(xué)生和教師在課堂上不再受到“時(shí)間短，內(nèi)容多”的局限性約束，更多的是發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變成課堂的主人，提高了教學(xué)效果。

隨著5G和互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的快速發(fā)展，信息化與教育結(jié)合越來越緊密。慕課作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)+的在線教育模式，代表著未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。慕課的教學(xué)模式是將課堂上的教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以不受時(shí)空限制的自由學(xué)習(xí)、多渠道學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)[3]。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模型都是以學(xué)生為中心，貫穿自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。如果將這兩種模型相互融合創(chuàng)新，用多元化的教學(xué)模型來解決在基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂所遇到的問題，充分發(fā)揮慕課資源在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用。

1 基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模型

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授提出了在高等教育的一些科目中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，經(jīng)實(shí)踐構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型[4]。在該教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合慕課資源和一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)Robert Talbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行了改進(jìn)，如圖1所示。

圖1 基于慕課的改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型

2 改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂模型在C語言上的應(yīng)用

（1）計(jì)算機(jī)C語言課程簡(jiǎn)介。C語言課程是當(dāng)前針對(duì)理工科專業(yè)開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程[5]，學(xué)生通過學(xué)習(xí)C語言課程，能夠掌握高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、面向過程程序設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)的方法[6]。該課程的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問題的能力及鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)。該課程能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)能力[7]。

（2）對(duì)象選取。試驗(yàn)選取的是安慶師范大學(xué)2018級(jí)5個(gè)理科學(xué)院，按照學(xué)生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程成績(jī)的平均數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)相近的原則[8]，在每個(gè)院系里選取同專業(yè)2個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)40人，共選擇400人。每個(gè)學(xué)院分兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各一個(gè)班。

（3）教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)用書是《案例式C語言程序設(shè)計(jì)》，所學(xué)的內(nèi)容是全國(guó)高等學(xué)校（安徽考區(qū)）計(jì)算機(jī)水平考試內(nèi)容。

（4）研究方法。實(shí)驗(yàn)研究采用的方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不同組前后測(cè)試，以兩個(gè)組的上學(xué)期計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試期末平均成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，再通過向?qū)嶒?yàn)班使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型來進(jìn)行C語言的教學(xué)，對(duì)照組還是實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模型進(jìn)行C語言教學(xué)。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生參加全國(guó)高等學(xué)校（安徽考區(qū)）計(jì)算機(jī)水平考試，考試成績(jī)作為兩組的后測(cè)成績(jī)。用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)這兩組的數(shù)學(xué)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（5）研究過程。課前，實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)C語言教學(xué)大綱，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)生學(xué)習(xí)方案，整理慕課資源（視頻、講稿、PPT、實(shí)驗(yàn)源程序等），成立班級(jí)學(xué)習(xí)小組，建立QQ學(xué)習(xí)群，指導(dǎo)和督促學(xué)生利用慕課教學(xué)資源學(xué)習(xí)，同時(shí)在線解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。課中，教師針對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，出具思考題，讓學(xué)習(xí)小組討論，派代表回答問題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)理解不準(zhǔn)確的內(nèi)容講解，最后讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，共享到學(xué)習(xí)群。課后，利用慕課在線測(cè)試平臺(tái)，對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小題量的在線測(cè)試。針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的問題，反饋到學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生討論解決。對(duì)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)不及時(shí)的學(xué)生，教師進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性輔導(dǎo)。

（6）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。將兩組學(xué)生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”成績(jī)數(shù)據(jù)按照實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分析，如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)對(duì)比表

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)偏差以及標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值很接近，說明學(xué)生基礎(chǔ)一樣，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

按照改進(jìn)的教學(xué)模型完成教學(xué)后，學(xué)生參加了全國(guó)高等學(xué)校（安徽考區(qū)）計(jì)算機(jī)水平考試，成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績(jī)對(duì)比表

3 結(jié)論及存在問題

通過前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以看出：實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）沒有顯著的差異性，兩組的平均成績(jī)相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的平均成績(jī)高于對(duì)照組同學(xué)成績(jī)7分左右；從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的顯著性差異值P值可以看出，實(shí)施改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的提高，即實(shí)施了新的教學(xué)模型后學(xué)生的成績(jī)得到了提高。

綜合可以看出，基于這種新的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型在C語言課堂上中的實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果。在該模型下，學(xué)生課前通過視頻等資料自主學(xué)習(xí)和討論，教師在課堂講解重難點(diǎn)，組織討論，課后通過多種方式考查和鞏固。新的教學(xué)模型能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流與溝通。同時(shí)這種教學(xué)模型也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高了學(xué)生自身素質(zhì)。

改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型雖說是一種有效的教學(xué)模型，如果學(xué)生不合作或配合不當(dāng)，則會(huì)出現(xiàn)主體性不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約和影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：①在課前觀看教學(xué)視頻時(shí)，難以把握每位同學(xué)的自我控制能力；②在老師集中講解和討論階段，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的過程中，每個(gè)同學(xué)的知識(shí)掌握內(nèi)化的能力也不盡相同，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)差異。