“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代全媒型人才培養(yǎng)初探

雷曉艷?石玉嬋

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代全媒型人才的培養(yǎng)已是大勢(shì)所趨。目前全媒型人才培養(yǎng)存在課程設(shè)置“合”而不“融”、培養(yǎng)環(huán)節(jié)重技術(shù)而輕意識(shí)、教學(xué)效果追求“全”而忽視“專”、師資狀況差強(qiáng)人意等問題。針對(duì)傳媒人才培養(yǎng)存在的問題和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的影響，實(shí)現(xiàn)全媒型人才培養(yǎng)需要從三個(gè)方面入手：在培養(yǎng)理念上，摒棄“全才”思維，打造“全”“?！苯Y(jié)合的能力素質(zhì)體系;在培養(yǎng)內(nèi)容上，打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建通識(shí)為“體”、專業(yè)為“用”的融合課程體系;在培養(yǎng)方式上，整合院校和傳媒資源，創(chuàng)建合作平臺(tái)，切實(shí)提升“全媒型人才”的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;全媒型人才;培養(yǎng)模式;轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G642.0 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）13-0108-03

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨已成為一個(gè)不爭的事實(shí)。據(jù)2019年第44次CNNIC《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)8.54億，其中網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模為7.59億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.47億（數(shù)據(jù)截至2019年6月）。媒介環(huán)境和傳播形態(tài)發(fā)生了深刻變化，媒體融合、媒體競(jìng)合、融合媒體運(yùn)營成為傳媒業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳媒行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展密切相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展倒逼傳媒行業(yè)變革，同時(shí)也給新聞傳播人才培養(yǎng)提出了重大課題。隨著媒介融合的進(jìn)一步發(fā)展，全媒型人才的緊缺成為遏制傳統(tǒng)媒體發(fā)展的重要因素。但一直以來，全媒型人才的培養(yǎng)被片面理解為培養(yǎng)技術(shù)全能、工具全能的技能型人才，走入了“技術(shù)至上”的誤區(qū)。這既不利于全媒型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，長遠(yuǎn)來看，也會(huì)使大學(xué)的傳媒教育誤入歧途。基于此，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下全媒型新聞人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、何為“全媒型人才”？

2016年“2·19”黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上，習(xí)近平總書記提出“全媒型人才”這一概念以來，業(yè)界、學(xué)界對(duì)于什么是“全媒型人才”、如何培養(yǎng)全媒型人才仍有諸多討論的空間。復(fù)旦大學(xué)黃瑚指出，全媒型新聞人才，是指具備全媒體的，即多元的新聞傳播理念、知識(shí)與技能的新聞人才。[1]劉燁認(rèn)為，全媒型人才是指具有全媒型思維和理念，熟悉各種傳播載體的傳播規(guī)律、傳播知識(shí)、傳播技能，善用各種現(xiàn)代傳播手段進(jìn)行創(chuàng)造性傳播性勞動(dòng)，并對(duì)傳播活動(dòng)做出貢獻(xiàn)的人。其中：傳播載體包括報(bào)刊、廣播、電視、戶外、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，傳播技能：包括文字采訪、出鏡采訪，文字寫作，攝影、攝像、聲音和視頻編輯制作，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)媒體等的數(shù)字傳輸技術(shù)等。郝紅霞、劉峰提出全媒型新聞人才的特征有：熟練掌握全媒體信息采集及加工、處理技能;全方位掌握全媒體信息發(fā)布渠道和流程;具有較強(qiáng)的全媒體思維和全媒體意識(shí)。[2]黎勇認(rèn)為全媒型人才不僅應(yīng)熟練掌握不斷更新的新媒體技能，還應(yīng)在理念和知識(shí)上具備“先進(jìn)性”;不僅應(yīng)懂得某一種媒體，還應(yīng)懂得多種乃至各種新媒體;不僅應(yīng)是媒體行業(yè)內(nèi)的專家，還應(yīng)是政治、法律、社會(huì)等相關(guān)方面的行家。[3]可見，國內(nèi)理論界和實(shí)踐界對(duì)“全媒型人才”的界定更強(qiáng)調(diào)技能對(duì)于傳媒行業(yè)的適配性，對(duì)于思維（或理念）、知識(shí)維度的要求未能引起足夠重視?！凹夹g(shù)論”成為衡量“全媒型人才”的主流，這容易造成認(rèn)知上的誤區(qū)，即“全媒型人才”是技術(shù)型人才，背離了全媒型人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。

基于此，本文將“全媒型人才”界定為：在媒介融合背景下形成的具有全媒體思維、技術(shù)、能力和知識(shí)的新聞人才。其中，媒介融合背景下的“全媒體”業(yè)態(tài)發(fā)展是“全媒型人才”立足的職業(yè)環(huán)境，這一環(huán)境對(duì)從業(yè)人員的要求與需求是培養(yǎng)和豐富其專業(yè)素質(zhì)的根本出發(fā)點(diǎn)。從業(yè)界與學(xué)界對(duì)于“全媒型人才”的要求上來看，可以歸納為四個(gè)層面：從思維層面看，主要集中在全媒體、互聯(lián)網(wǎng)思維，以及大傳媒、大融合的理念;從技術(shù)層面看，主要是掌握不同媒介和渠道的技術(shù)特點(diǎn)及操作，能生產(chǎn)出不同形態(tài)的內(nèi)容產(chǎn)品以適應(yīng)不同終端與層次的需求;從專業(yè)能力來看，多媒體報(bào)道理念、跨媒體報(bào)道能力、整合傳播能力、分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等是基于全媒體傳播規(guī)律和理念變革而提出的更高層次的能力要求;從專業(yè)知識(shí)來看，主要集中于本專業(yè)知識(shí)的精深、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的廣博，以及人文、科學(xué)類知識(shí)的涉獵。

二、當(dāng)前全媒型人才培養(yǎng)存在的問題

在全媒體技術(shù)的影響下，不少高校的新聞院系正進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與實(shí)踐，普遍的做法是：課程體系方面，不同程度加大實(shí)踐教學(xué)力度，打造“兩微一端一抖”（微博、微信、新聞客戶端、抖音）的全媒體實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行全媒體報(bào)道的實(shí)踐教學(xué);教學(xué)方式上，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，用模擬場(chǎng)景安排教學(xué)內(nèi)容，線上線下相互促進(jìn);考核方式方面，以模擬全媒體報(bào)道為主，用“計(jì)件考核”代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試。但總體而言，高校的全媒型人才培養(yǎng)依然存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）課程設(shè)置“合”而不“融”

不少高校在全媒型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，存在一個(gè)很大的誤區(qū)，即片面追求“媒體全”，而忽視課程之間的深度“融合”。具體表現(xiàn)在：現(xiàn)有的課程設(shè)置依然遵循大眾傳播時(shí)代的媒體理論與技能分類，未能體現(xiàn)融媒思維;為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全媒體技能覆蓋，將課程做簡單的加法，把傳媒基礎(chǔ)、核心課程與各項(xiàng)新媒體技術(shù)課程簡單疊加，理論與技術(shù)“兩張皮”。而在教材建設(shè)方面，目前尚未有自成體系的全媒體教材，僅僅只是各種形態(tài)媒體理論與技能的拼湊。這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果有三個(gè)：一是學(xué)生的理論與技術(shù)脫節(jié)，二是課程的重復(fù)與交叉造成資源浪費(fèi)，三是融合思維、用戶思維、互聯(lián)網(wǎng)思維等的缺乏。

（二）培養(yǎng)環(huán)節(jié)重技術(shù)而輕意識(shí)

當(dāng)前，全媒型人才培養(yǎng)上存在的另一個(gè)誤區(qū)是：重技術(shù)，輕意識(shí)。表現(xiàn)在全媒體人才培養(yǎng)中，有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容多于全媒體思維、知識(shí)、應(yīng)用的內(nèi)容，再加上教學(xué)過程中頻繁接觸新媒體軟硬件，占據(jù)了課程教學(xué)的絕大多數(shù)時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)考核也較側(cè)重學(xué)生的軟硬件操作，這就容易讓學(xué)生片面地認(rèn)為全媒體培養(yǎng)就是學(xué)習(xí)新媒體軟硬件知識(shí)和操作，而背離了全媒體人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)，走進(jìn)了唯技術(shù)論的誤區(qū)。

（三）教學(xué)效果追求“全”而忽視“專”

全媒體時(shí)代媒介之間的壁壘被打破，全媒型人才培養(yǎng)固然要求技能全面，但一味求“全”，不免陷入又一個(gè)誤區(qū)，那就是：“全”而不“精”、“全”而不“專”。主要表現(xiàn)為：除了傳統(tǒng)的采寫編評(píng)等業(yè)務(wù)課程外，全媒型人才培養(yǎng)還加入了新媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)等課程。然而傳媒專業(yè)培養(yǎng)方案的課時(shí)是固定的，片面追求技能“大而全”的結(jié)果，勢(shì)必壓縮各門課程的課時(shí)，使得一些技能課程的教學(xué)流于表面。所謂的全媒體技能，只學(xué)到了一些皮毛，也影響了學(xué)生對(duì)某一技能的深入鉆研。

（四）師資狀況差強(qiáng)人意

師資隊(duì)伍是全媒型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，全媒型人才的培養(yǎng)亟需建立一支全能型的師資隊(duì)伍。然而，我國高校傳媒專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)一般以專業(yè)型師資為主，普遍缺乏既有理論背景又有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的雙師型、全能型師資。究其原因，是因?yàn)楦咝熧Y大部分來源于普通高校畢業(yè)生或?qū)I(yè)的科研院所，普遍面臨著動(dòng)手操作能力不強(qiáng)、技術(shù)應(yīng)用能力缺乏、開拓創(chuàng)新能力有待提升等問題。因而，如何因地制宜，培養(yǎng)一支理論功底深厚、技術(shù)過硬的雙師型、全能型師資隊(duì)伍，是全媒型人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

三、全媒型人才培養(yǎng)的路徑

針對(duì)上述全媒型人才培養(yǎng)中存在的問題，一些學(xué)者開始對(duì)現(xiàn)有的全媒型人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行批判與反思。黎勇認(rèn)為，全媒型人才應(yīng)遵循價(jià)值觀、思維和技能三個(gè)維度，尤其是價(jià)值觀和思維的維度不容忽視。[4]陳永東指出，全媒體人才培養(yǎng)應(yīng)具備新思維、新技術(shù)與新技能，其中新思維包括基本層面、內(nèi)容、產(chǎn)品、市場(chǎng)、管理等層面;新技術(shù)包括大數(shù)據(jù)與云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、VR與AR、人工智能等相關(guān)技術(shù);新技能包括快速生動(dòng)的文字表達(dá)能力、與眾不同的圖像創(chuàng)意能力、視頻采編播能力。[5]上述研究提供了豐富的材料和有益的觀點(diǎn)。本文認(rèn)為，全媒型新聞人才培養(yǎng)可以從以下三方面入手。

（一）培養(yǎng)理念：“全”“?！苯Y(jié)合

媒介融合背景下，媒體對(duì)全媒型人才的“全能”要求一直是擺在首位的，相關(guān)數(shù)據(jù)甚至用“十八般武藝”來為全媒型人才畫像。傳媒的全媒體轉(zhuǎn)型固然要求媒體從業(yè)者掌握盡可能多的技能與技術(shù)，在多種平臺(tái)、多介質(zhì)終端實(shí)現(xiàn)傳播的“自由切換”，以實(shí)現(xiàn)傳播的低成本與高效率。然而，“全能”并未“萬能”：一方面，在精力有限的情況下，全媒型人才對(duì)某些技能的理解僅僅停留在操作層面，缺乏深層次的領(lǐng)會(huì)，更遑論反思，導(dǎo)致生產(chǎn)出來的媒介產(chǎn)品缺乏溫度與靈魂;另一方面，新聞生產(chǎn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在媒介融合時(shí)代，跨媒體、跨技術(shù)、跨平臺(tái)的新聞協(xié)作生產(chǎn)成為一種常態(tài)，這就要求媒體從業(yè)人員組建新聞生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)，在各自擅長的領(lǐng)域精誠協(xié)作，生產(chǎn)出多元化、多介質(zhì)的媒介產(chǎn)品。一個(gè)人包攬所有事務(wù)既不可能，也不現(xiàn)實(shí)。

因而，全媒型人才的培養(yǎng)首先要實(shí)現(xiàn)理念轉(zhuǎn)型，即摒棄“全能全才”的人才觀。全媒型人才不等同于“全才”或“通才”。一方面，任何時(shí)候都不能放松采訪、寫作、編輯、評(píng)論等“硬核”實(shí)務(wù)的訓(xùn)練。全媒體報(bào)道雖然涉及文字、圖片、音頻、視頻等多種介質(zhì)形態(tài)，但不管哪一種形態(tài)的作品都必須掌握采、寫、編、評(píng)等基本技能。另一方面，在夯實(shí)上述基本功的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體和興趣特征，引導(dǎo)學(xué)生專攻某一方面的實(shí)務(wù)技能，如文筆較好的可做深度報(bào)道與新聞評(píng)論，喜好攝影的可專攻圖片報(bào)道，擅長視頻的則可進(jìn)行視頻制作與直播。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的志趣與職業(yè)規(guī)劃，跨學(xué)科涉獵一兩門專業(yè)知識(shí)，加大對(duì)該領(lǐng)域技能的訓(xùn)練，為成為該領(lǐng)域的“專家”打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容：“體”“用”融合

很長一段時(shí)間內(nèi)，我國高校的傳媒教育沿襲了“密蘇里模式”，以專業(yè)教育為取向。但隨著傳媒改革的深入，突破“密蘇里模式”，推廣通識(shí)教育的呼聲越來越高。據(jù)人才需求報(bào)告顯示，傳媒行業(yè)需求最大的五類人才分別是專家學(xué)者型、媒介融合型、經(jīng)營管理型、傳媒策劃型、技能應(yīng)用型。但在傳統(tǒng)新聞教育模式下，所培養(yǎng)的單面化人才難以達(dá)到新媒體時(shí)代的新要求。如前所述，全媒型人才應(yīng)是“全”“專”結(jié)合的人才，必須對(duì)傳統(tǒng)新聞教育的內(nèi)容進(jìn)行變革，方能與之相適應(yīng)。而通識(shí)為“體”，專業(yè)為“用”的培養(yǎng)體系有望成為上述問題的解決方案。

所謂通識(shí)為“體”，是以提高學(xué)生的整體教育素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)為根本;專業(yè)為“用”，是指以某一學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H的功用與技能為目標(biāo)。作為一種教育理念，“體”“用”結(jié)合旨在擴(kuò)展學(xué)生看問題的視角，進(jìn)行價(jià)值與文化熏陶，使之超越學(xué)科局限、技術(shù)偏狹與工具主義的束縛。作為教育方式，“體”“用”融合通過人文與專業(yè)環(huán)境的雙重營造達(dá)到熏陶學(xué)生的目的。作為課程體系，“體”“用”融合通過一定結(jié)構(gòu)化的專門課程來構(gòu)建學(xué)生合理的認(rèn)知基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)，造就其良好的思維品質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。

在“體”“用”融合的背景下，首先需要對(duì)“全媒型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，將“全能”一刀切的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成多層次、有級(jí)差的培養(yǎng)目標(biāo);整合優(yōu)化課程體系，形成人文修養(yǎng)、公民教育、藝術(shù)審美、生態(tài)哲學(xué)等通識(shí)課程模塊，建構(gòu)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造于一體的專業(yè)核心課程體系，以期培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的知識(shí)文化素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和過硬的專業(yè)技能;在教學(xué)方式方面，要通過改進(jìn)課堂教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)介質(zhì)、營造課堂氣氛等方式，向?qū)W生傳授新聞專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能。特別在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)密切結(jié)合理論，開展目的明確、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如：根據(jù)全媒體實(shí)戰(zhàn)的需要，進(jìn)行目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行某一選題的全媒體實(shí)戰(zhàn)模擬演練;或以某一事件為切入點(diǎn)，開展全媒體實(shí)踐的案例研討。上述過程，既能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)與人文情懷，又能強(qiáng)化全媒體實(shí)務(wù)的操作能力。

（三）培養(yǎng)方式：院校傳媒合作

長期以來，傳媒教育面臨著專業(yè)面窄、創(chuàng)新不足、與業(yè)界脫節(jié)等問題，同時(shí)由于行業(yè)支持減少又面臨行業(yè)特色弱化的問題;不少院校傳媒人才培養(yǎng)特色缺失、滯后于行業(yè)與技術(shù)發(fā)展的“硬傷”依然存在。在上述背景下，亟需實(shí)現(xiàn)傳媒人才的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，方能滿足媒介融合時(shí)代對(duì)全媒型人才的需求。

新聞傳播教育是一項(xiàng)高度依賴業(yè)界和社會(huì)支持的事業(yè)。業(yè)界和傳媒院校之間不應(yīng)涇渭分明，而應(yīng)該是互惠互利的合作伙伴：一方面，傳媒院校能為業(yè)界提供智力支持與人才輸送;另一方面，傳媒行業(yè)是新聞傳播院校不可多得的實(shí)習(xí)基地、就業(yè)市場(chǎng)和師資來源。因此雙方應(yīng)加強(qiáng)良性互動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，縮小理論與業(yè)界的認(rèn)知“鴻溝”，從而有利于全媒型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在國外，美國密蘇里大學(xué)是較早探索融合新聞人才培養(yǎng)的院校，其追求職業(yè)與技能的培養(yǎng)模式一直為國內(nèi)傳媒院校奉為圭臬。近年來，國內(nèi)的中國人民大學(xué)新聞學(xué)院、汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院、南京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院等陸續(xù)建立全媒體仿真實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐培養(yǎng)模式，浙江傳媒學(xué)院聯(lián)手行業(yè)產(chǎn)學(xué)合作、全媒體記者訓(xùn)練營、導(dǎo)演實(shí)驗(yàn)班等實(shí)踐模擬教學(xué)方式，在全媒型人才培養(yǎng)的院媒合作方面提供了有益的嘗試與探索。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，迫切需要全媒型人才的支撐。在新的媒介環(huán)境下，新聞生產(chǎn)與制作流程較之以前發(fā)生了很大的變化，人員之間的分工與協(xié)助成為常態(tài)。這就要求全媒型人才必須成為既精通自身專業(yè)領(lǐng)域又了解并掌握包括內(nèi)容、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、管理、資本等在內(nèi)的多方面知識(shí)的復(fù)合型人才。全媒型人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)型顯得尤為必要。需要注意的是，全媒型人才培養(yǎng)中，技能的掌握并非難事，而互聯(lián)網(wǎng)思維、全媒體理念、新聞專業(yè)素養(yǎng)、批判質(zhì)疑精神的養(yǎng)成并非一蹴而就。故而，全媒型人才的培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代步伐與行業(yè)趨勢(shì)，善用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)體系，加快全媒型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，才能及時(shí)為傳媒行業(yè)輸入新鮮血液。

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