“浸潤(rùn)式”教研及其區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐研究

◎ 呂 波

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

1.落實(shí)課程改革的需要

教研員在新課改面前無(wú)論是理論還是實(shí)踐與教師相比并不占優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，教研員曾經(jīng)都是學(xué)校課堂教學(xué)的佼佼者，在教師中間有著較高的威信。然而，新課改對(duì)教研員而言也是新生事物，其教育觀(guān)念、業(yè)務(wù)服務(wù)、指導(dǎo)能力受到很大的挑戰(zhàn)，甚至在一定程度上要改變?cè)诮萄泄ぷ髦幸恢毖赜玫摹俺晒碚撆c經(jīng)驗(yàn)”，這是一個(gè)痛苦的過(guò)程。解決問(wèn)題的辦法只有深入學(xué)習(xí)課改理論，自覺(jué)更新課程理念，在深入教研中向教研活動(dòng)要質(zhì)量，向?qū)W校教師學(xué)習(xí)，才有可能繼續(xù)保持威信，做好研究、服務(wù)、指導(dǎo)和培訓(xùn)等工作。

2.改進(jìn)教研員管理的需要

教研員“管理”的職能越來(lái)越多，“引領(lǐng)”的作用越來(lái)越小。淡化管理，強(qiáng)化引領(lǐng)，關(guān)鍵是一個(gè)“研”字，一切工作都應(yīng)定位在課堂教學(xué)的研究上。當(dāng)前對(duì)教研員和教研活動(dòng)大都是“自上而下”模式，導(dǎo)致缺少“自下而上”的教研。教師的工作崗位和專(zhuān)業(yè)發(fā)展在學(xué)校，創(chuàng)造一種以校為本、有內(nèi)驅(qū)力的校本教研機(jī)制，才是提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本途徑。引領(lǐng)作用就在于如何將有效的“自上而下”管理層級(jí)與“自下而上”的教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使其在學(xué)校生根、開(kāi)花、結(jié)果，進(jìn)而上升為“我要做”的理想狀態(tài)。

3.轉(zhuǎn)變教與研方式的需要

教研員是教學(xué)研究的先行者，是新課程理念的共同實(shí)踐者，研究?jī)?nèi)容和問(wèn)題只有來(lái)自教學(xué)，才能最終服務(wù)于教學(xué)。課堂教學(xué)當(dāng)之無(wú)愧成為教研員研究、服務(wù)、指導(dǎo)和培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是隨著時(shí)間的推移和工作任務(wù)重心的轉(zhuǎn)移，教研員已不再是課堂教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐者，只“研”不“教”久了，不利于新課改理念可操作化的有效實(shí)踐，進(jìn)而使教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性、可信性與有效性打折扣。因此，教與研方式的轉(zhuǎn)變，必將帶來(lái)教研員角色和功能的轉(zhuǎn)變。

4.基層學(xué)校校本教研的實(shí)際需求

校本教研是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行的，在新課改面前，學(xué)校的力量相對(duì)有限?；鶎訉W(xué)校需要專(zhuān)家的引領(lǐng)與服務(wù)，來(lái)提升校本教研的品質(zhì)。教研員是教學(xué)研究的先行者，是教育教學(xué)理論的普及者，是教師校本教研的合作者，是新課程理念的共同實(shí)踐者，是校本教研活動(dòng)中自我價(jià)值的追求者，在信息和資源方面具有優(yōu)勢(shì)，必須主動(dòng)“浸入”課堂教學(xué)實(shí)踐中，與基層教師一起親自從事教學(xué)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的真正問(wèn)題，才能借助理論來(lái)開(kāi)展基于問(wèn)題解決的實(shí)踐性研究。因此，教研員是校本教研中不可缺少的因素，應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)中小學(xué)校本教研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

5.區(qū)域教研發(fā)展與改革探索的需要

“浸潤(rùn)式”教研中的“浸”是指區(qū)域教研員，“潤(rùn)”是指基層教師。教研員以基層學(xué)校本學(xué)科教研組為教改基地，“浸入”學(xué)校教研組內(nèi)，以帶教教研組青年教師為紐帶，以親身參加課堂教學(xué)實(shí)踐的“教”為抓手，以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為突破口，與青年教師同班備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，同課同構(gòu)，“潤(rùn)”其理念、“潤(rùn)”其設(shè)計(jì)、“潤(rùn)”其過(guò)程、“潤(rùn)”其方法等。開(kāi)展“浸潤(rùn)式”校本教研活動(dòng)，不僅能促進(jìn)教學(xué)效益的提升，還能增強(qiáng)教研的針對(duì)性、可信性和有效性，實(shí)現(xiàn)“教”與“研”相長(zhǎng)——即“教學(xué)”與“研究”相長(zhǎng)、“教師”與“教研員”共同成長(zhǎng)。

（二）要解決的主要問(wèn)題

“浸潤(rùn)式”教研及其區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐研究，是以情感為主線(xiàn)，以互動(dòng)研討活動(dòng)為依托，以藝術(shù)性的語(yǔ)言和靈活巧妙的情境創(chuàng)設(shè)為途徑的，擬解決的主要問(wèn)題如下：

一是有效教研環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這既是“浸潤(rùn)式”教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是某個(gè)實(shí)踐研究中所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二是對(duì)區(qū)域教研工作方式的分析、診斷與持續(xù)改進(jìn)，并針對(duì)性地從非專(zhuān)業(yè)因素力量的角度進(jìn)行關(guān)注和研究，從改進(jìn)教研方式著手，不斷探索“浸潤(rùn)式”教研區(qū)域推進(jìn)的策略與運(yùn)作機(jī)制。

（三）研究的價(jià)值和意義

一是有效改進(jìn)教研活動(dòng)“自上而下”，教研員“預(yù)設(shè)”多、“控制”多，從而與教師互動(dòng)少等現(xiàn)象，規(guī)避教研員服務(wù)指導(dǎo)中問(wèn)題研究的專(zhuān)業(yè)性與針對(duì)性不夠強(qiáng)，造成理念與行為的脫節(jié)。

二是有效平衡教研員“研”與“教”的比例，增強(qiáng)教師對(duì)教研員的敬重度、接納度和信任度，提升教研中教研員與教師、教師與教師之間的有效互動(dòng)等。

三是有效發(fā)揮區(qū)域教研活動(dòng)的價(jià)值功能，把區(qū)域教研活動(dòng)營(yíng)造成一個(gè)分享與理解教學(xué)的平臺(tái)，轉(zhuǎn)化教師“要我參與教研”為“我要參與教研”的教研觀(guān)念，滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)以研促教的增效。

四是獲得“浸潤(rùn)式”教研內(nèi)涵與價(jià)值的新認(rèn)識(shí)，探索“浸潤(rùn)式”教研區(qū)域推進(jìn)的策略與運(yùn)行機(jī)制，提高區(qū)域教研活動(dòng)的有效性，一定程度上豐富區(qū)域教研活動(dòng)的有效性，為區(qū)域教研活動(dòng)有效開(kāi)展提供可借鑒、可操作的實(shí)踐案例。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

（一）梳理問(wèn)題階段

1.界定“浸潤(rùn)式”教研的內(nèi)涵

“浸潤(rùn)式”教研是指借助一定的教研手段，創(chuàng)設(shè)特定的教研環(huán)境，使得教研主體“泡”在易于理解、樂(lè)于接受的教研環(huán)境中，逐漸滲透教育理論與實(shí)踐智慧，激發(fā)教師主動(dòng)參與教研的情意，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的一種教研方式。其過(guò)程是教研主體即教師積極參與、自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)感悟的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)要把教研的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成自覺(jué)建構(gòu)。本研究中的“浸”是指區(qū)域教研員，“潤(rùn)”是指基層教師?！敖笔恰皾?rùn)”的前提，“潤(rùn)”是“浸”的結(jié)果，兩者之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

2.確定“浸潤(rùn)式”教研的目標(biāo)和內(nèi)容

“浸潤(rùn)式”教研有助于教研員關(guān)注非專(zhuān)業(yè)因素力量，改進(jìn)區(qū)域教研方式，增強(qiáng)教師參與教研的積極情感，提高區(qū)域教研互動(dòng)的有效性；有助于教研員主動(dòng)擔(dān)當(dāng)新課程推進(jìn)實(shí)踐的研究。當(dāng)然，能夠構(gòu)建一種“浸潤(rùn)式”教研文化是我們更高的目標(biāo)。

基于以上目標(biāo)，確立了以下研究?jī)?nèi)容：區(qū)域教研活動(dòng)組織現(xiàn)狀的調(diào)查研究；“浸潤(rùn)式”教研及相關(guān)理論與實(shí)踐的文獻(xiàn)研究；“浸潤(rùn)式”教研中教研員的角色定位研究；“浸潤(rùn)式”教研的組織、實(shí)施流程及操作要點(diǎn)的研究；“浸潤(rùn)式”教研及其實(shí)施途徑與方式的研究；“浸潤(rùn)式”教研的支持性條件建設(shè)的研究；“浸潤(rùn)式”教研價(jià)值功能有效發(fā)揮的研究等。

（二）問(wèn)題聚焦、診斷與解決階段

1.“浸潤(rùn)式”教研的實(shí)施流程

“浸潤(rùn)式”教研的實(shí)施流程，也就是“浸潤(rùn)式”教研推進(jìn)過(guò)程中各組織要素之間相互作用的活動(dòng)過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，“浸潤(rùn)式”教研的實(shí)施過(guò)程就是進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校互相協(xié)調(diào)，組織教研員“沉浸”到基層學(xué)校教師的教學(xué)與研究活動(dòng)中，教研員憑借其教學(xué)與研究的理論知識(shí)以及實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)與基層學(xué)校教師展開(kāi)互動(dòng)，“滋潤(rùn)”基層學(xué)校教師的教學(xué)與研究，提高其能力與素養(yǎng)。在此過(guò)程中，各要素之間的關(guān)系可粗略表示如圖1 所示。

圖1 “浸潤(rùn)式”教研過(guò)程中各要素之間的關(guān)系

在“浸潤(rùn)式”教研實(shí)施流程的研究中，其主要內(nèi)容主要涉及以下三個(gè)方面。

（1）進(jìn)修學(xué)校與基層學(xué)校之間如何聯(lián)動(dòng)，如何對(duì)教研員和教師加以組織推動(dòng)與監(jiān)督。

（2）教研員如何“浸”入教師的教學(xué)與研究，教師如何主動(dòng)從事教學(xué)與研究。

（3）教師如何能最大限度地受教研員教學(xué)、研究的理論與實(shí)踐之“潤(rùn)”，教研員如何在與教師的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我提升。

2. “浸潤(rùn)式”教研的操作要點(diǎn)

“浸潤(rùn)式”教研的操作要點(diǎn)主要集中在對(duì)教研員和教師各自條件要素的研究，以及對(duì)兩者之間互動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力與外推力研究，還有活動(dòng)的基本抓手、環(huán)節(jié)、過(guò)程等的研究，具體示意如圖2 所示。

反之，如果我們抓住了操作要點(diǎn)展開(kāi)研究并獲得進(jìn)展，我們也就能水到渠成地弄清楚“浸潤(rùn)式”教研的基本組織要素與活動(dòng)流程，具體如圖2 所示。因此，在接下去的研究活動(dòng)中應(yīng)牢牢抓住“浸潤(rùn)式”教研的操作要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致、深入、有序、有效的研究，以此推動(dòng)“浸潤(rùn)式”教研的可操作研究，乃至整個(gè)“浸潤(rùn)式”教研的專(zhuān)題研究。

“浸潤(rùn)式”教研是一種教研實(shí)踐形式，因此，不管是“浸潤(rùn)式”教研的組織要素，還是“浸潤(rùn)式”教研的實(shí)施流程，抑或是“浸潤(rùn)式”教研的操作要點(diǎn)，都必然要在實(shí)踐中加以探討，從實(shí)踐中提煉出新認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下從事新的實(shí)踐，如此不斷循環(huán)，不斷提高。

圖2 “浸潤(rùn)式”教研的基本組織要素與活動(dòng)流程

（三）區(qū)域?qū)嵺`與推廣階段

教研員以基層學(xué)校本學(xué)科教研組為教改基地，浸入學(xué)校教研組內(nèi)，以帶教教研組青年教師為紐帶，以親身參加課堂教學(xué)實(shí)踐的“教”為抓手，以教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為突破口，以學(xué)校校本教研為核心，依托教研組全體教師，“潤(rùn)”其理念、“潤(rùn)”其設(shè)計(jì)、“潤(rùn)”其過(guò)程、“潤(rùn)”其方法等，開(kāi)展“浸潤(rùn)式”校本教研活動(dòng)，與組同生、“教”“研”相長(zhǎng)，增強(qiáng)教研的針對(duì)性、實(shí)效性和有效性，提高教研員的執(zhí)研能力，提升教研員崗位專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校是主體，教研員深入教研組助推教研，是為“浸”；為保障其“實(shí)時(shí)”“同步”“固定”性，教研員帶教一名青年教師，并與青年教師同班上課、聽(tīng)課、評(píng)課，同課同構(gòu)，是為“潤(rùn)”。

針對(duì)本區(qū)域教研調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)、組織區(qū)域教研員開(kāi)展“浸潤(rùn)式”教研活動(dòng)，在實(shí)踐、研究與開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，探索“浸潤(rùn)式”教研活動(dòng)的組織要素、實(shí)施途徑與流程、操作方式與要點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、支持性條件、區(qū)域推進(jìn)策略及運(yùn)行機(jī)制等，使“浸潤(rùn)式”教研的價(jià)值功能得到充分的發(fā)揮，從而使區(qū)域教研活動(dòng)真正成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，具體示意如圖3 所示。具體措施如下：

（1）借載體：成立了“浸潤(rùn)式”教研校本研修課程班。

（2）建基地：建立了“浸潤(rùn)式”教研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。教研室與基層學(xué)校簽約，明確每位教研員的具體目標(biāo)與任務(wù)。

（3）搭平臺(tái)：以打造“主動(dòng)·有效”課堂活動(dòng)為平臺(tái)，開(kāi)展教研教學(xué)活動(dòng)，提升教師課程的執(zhí)行力與教研員的課程指導(dǎo)力。

（4）找依托：以學(xué)校的教研組建設(shè)與校本教研為依托，積極探索教研組建設(shè)的方法與校本教研的新途徑。

三、研究成果

（一）提煉了“浸潤(rùn)式”教研的基本特征

“浸潤(rùn)式”教研是教研員與教師同生共長(zhǎng)的教研，其基本特征是主體性、民主性、發(fā)展性和啟發(fā)性。

圖3 “浸潤(rùn)式”教研的價(jià)值功能

首先，“浸”是“潤(rùn)”的前提，“浸”的主體與對(duì)象都是教研員與教師。

在“浸潤(rùn)式 ”教研中，教研員并不是高高在上，教師也并非從屬于教研員，最大特點(diǎn)就在于“浸”?！敖辈粌H是深入其中，而且意味著較長(zhǎng)時(shí)間保持著“浸”的狀態(tài)，圍繞“浸潤(rùn)”目標(biāo)，設(shè)計(jì)系列的互動(dòng)活動(dòng)，在持續(xù)性的互動(dòng)過(guò)程中達(dá)到“浸潤(rùn)”的效果。

其次，“潤(rùn)”是“浸”的效果，受潤(rùn)者首先是教師。受“潤(rùn)”的內(nèi)容，首先是教，其次是研，更是教與研的統(tǒng)一，達(dá)到在心理認(rèn)識(shí)上的改變。教師在浸潤(rùn)教研中最有益的收獲應(yīng)該是“研”。當(dāng)教師與教研員成為互動(dòng)團(tuán)隊(duì)時(shí)，兩者正好可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，收到1+1＞2 的效果。對(duì)教研員來(lái)說(shuō)，受“潤(rùn)”的內(nèi)容，首先也是教。在“浸潤(rùn)”式教研中，教研員受“潤(rùn)”的核心在于借引領(lǐng)指導(dǎo)特定教師的教學(xué)與研究互動(dòng)活動(dòng)，提升自己的教學(xué)指導(dǎo)能力水平?！敖痹诮處煹慕虒W(xué)中，在教學(xué)的研究中，在研究的目標(biāo)中，“潤(rùn)”就能走進(jìn)教師的心田，走進(jìn)教學(xué)的園地。

（二）明確了“浸潤(rùn)式”教研中教研員的角色定位

“浸潤(rùn)式”教研需要教研員“浸”在基層中，為基層教師創(chuàng)建易于理解、樂(lè)于接受的教研環(huán)境，讓其主動(dòng)參與教研，“泡”在其中，潛移默化地提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“潤(rùn)”的效果。

1.善于捕捉問(wèn)題，做好研究者

教研員必須清醒地意識(shí)到，教學(xué)研究是自身的主要職責(zé)。而問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，因此，教研員在“浸”入基層教研活動(dòng)之前，必須帶著研究的心態(tài)通過(guò)聽(tīng)課、調(diào)研、座談等渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，篩選出這些問(wèn)題中有價(jià)值的問(wèn)題并概括、提升這些問(wèn)題，確定研究專(zhuān)題，形成教研資源。在“浸潤(rùn)式”教研活動(dòng)中，教研員要帶著預(yù)先確定好的研究專(zhuān)題，與教師在合作中共同實(shí)踐、共同反思、平等對(duì)話(huà)、互相交流，共同探討和解決這些問(wèn)題，以此促進(jìn)教學(xué)的有效性和提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。

2.樂(lè)于啟迪教師，做好指導(dǎo)者

教研員也必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)教師指導(dǎo)的最終目的是為了“不指導(dǎo)”，所以教研員“指導(dǎo)”的落腳點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)教師“獨(dú)立思考”上。在“浸潤(rùn)式”教研中，教研員的指導(dǎo)方式應(yīng)該是“啟迪式”的、“激勵(lì)式”的，一定要避免“說(shuō)教式”的指導(dǎo)。教研員應(yīng)以同伴的身份與教師平等對(duì)話(huà)，啟發(fā)教師思考，啟發(fā)教師學(xué)會(huì)反思，教研員是指路人，而路還得教師自己走。

3.甘于拋棄權(quán)威，做好服務(wù)者

在“浸潤(rùn)式”教研中，教研員不是學(xué)科的“權(quán)威者”，教研員和教師應(yīng)是平等的。教研員應(yīng)把自己放在基層教師同伴的位置上，多與基層教師進(jìn)行教學(xué)上的交流和情感上的溝通。為基層教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的對(duì)話(huà)環(huán)境，保證教師始終保持一種開(kāi)放的心態(tài)，促進(jìn)教師積極地思考和充分地交流，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。學(xué)會(huì)換位思考，體察教師的需求。在組織、參與教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多站在學(xué)校、教師的角度考慮，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，提供服務(wù)。

4.勤于深入一線(xiàn)，做好引領(lǐng)者

教研員要經(jīng)常下基層接地氣，深入了解一線(xiàn)的教學(xué)、教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，為更好地發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用奠定基礎(chǔ)。首先，要上“體驗(yàn)課”和“示范課”，要重回講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)。其次，要和基層教師一起教研，將“自上而下”的教研活動(dòng)與“自下而上”的教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地為教師們?cè)诮萄袃?nèi)容、教研方式等方面出謀劃策，幫助教師主動(dòng)建構(gòu)教育理論與實(shí)踐智慧的教研氛圍，讓引領(lǐng)更自然更有效。

5.建立學(xué)習(xí)共同體，做好學(xué)習(xí)者

教研員深入一線(xiàn)，與教師共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中雙方共同提升。成立學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)小組，既是帶教關(guān)系，也是同伴關(guān)系。同課、同構(gòu)、同評(píng)、同改、同思，在實(shí)踐與反思中提升教研員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更為難得的是能夠與教師建立良好的教研情感，在快樂(lè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

（三）明確了“浸潤(rùn)式”教研的方式與重點(diǎn)

1.“浸”情“潤(rùn)”心——建立情感，養(yǎng)育師德

教研員與教師建立情感關(guān)系不僅僅是指?jìng)€(gè)人感情，而是在雙方的交流交往中培育對(duì)教師職業(yè)的情感態(tài)度，養(yǎng)育優(yōu)良的師德?！扒椤睆募?xì)節(jié)做起，關(guān)心教師事業(yè)發(fā)展，積極搭建舞臺(tái)；關(guān)心教師生活，積極幫助教師解決遇到的困難等。教研員的情感能夠融化教師的懶惰之心，能支持教師堅(jiān)持信念之心，能形成教師良好品質(zhì)之心，能促進(jìn)教師樂(lè)于接受指導(dǎo)之心。雙方情感投入，思維“頻率”才會(huì)產(chǎn)生“共振”，才會(huì)有共同的語(yǔ)言，容易理解對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)和思路，才能取得良好的教學(xué)指導(dǎo)效果。

2.“浸”知“潤(rùn)”能——學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力

教研員定期有計(jì)劃地開(kāi)展知識(shí)培訓(xùn)，促進(jìn)教師掌握知識(shí)，尤其是學(xué)科知識(shí)，這是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。學(xué)科知識(shí)最關(guān)鍵的提升期是教學(xué)最初三年，也是將教材上的學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的三年，教研員要抓住、抓緊、抓準(zhǔn)。其關(guān)鍵在于知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)化是需要具備一定的條件的，教研員要在知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化上為教師創(chuàng)造一定的條件，重點(diǎn)放在應(yīng)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力上，如命題能力、考察課程標(biāo)準(zhǔn)掌握能力、考察教師教學(xué)方式能力等。

3.“浸”理“潤(rùn)”思——應(yīng)用理論，注重反思

增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，要增強(qiáng)基地學(xué)校教師的反思能力，提升反思的知識(shí)基礎(chǔ)、能力保障、操作技能，這就需要教研員的理論指導(dǎo)與支持。教研員在理論素養(yǎng)上要比教師條件好，要與教師共同“浸”理論，然后再去“潤(rùn)”反思。要將理論與實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，幫助教師上升到理論層面，做到教學(xué)原理、課堂理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論要隨堂而走，隨文而教，要讓教師知其反思之根在何處，完成對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與反思。

4.“浸”教“潤(rùn)”研——立足教學(xué)，強(qiáng)化教研

教研的前提是教研員要轉(zhuǎn)變教研方式，從單向的、一言堂的、靜態(tài)的教研方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕１窘萄袨橹黧w的多向的、動(dòng)態(tài)的、有針對(duì)性的教學(xué)研究，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新思想、新觀(guān)念，研討新思路、新方法、吸收別人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，通過(guò)不同的形式去探索、去溝通，使教師在教學(xué)研究活動(dòng)中主動(dòng)參與、平等交流，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)研究活動(dòng)的價(jià)值追求，更好地滿(mǎn)足教師的需求，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，提升教研員的教研能力。

（四）形成了“浸潤(rùn)式”教研的優(yōu)質(zhì)資源

為了使“浸潤(rùn)式”教研規(guī)范有效，我們首先編制了《教研員聽(tīng)課制度》《教研員調(diào)研制度》《教研員蹲點(diǎn)制度》《教研員帶教制度》，明確規(guī)定了具體目標(biāo)和要求。其次，我們建立了“三個(gè)保障機(jī)制”：一是與蹲點(diǎn)學(xué)校簽約機(jī)制；二是實(shí)施“2111”工程；三是結(jié)對(duì)了四所基地學(xué)校。第三，我們組建了“浸潤(rùn)式”教研課程班，創(chuàng)設(shè)了包括理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、教研討論、示范展示等研修課程。另外，我們實(shí)施了“兩個(gè)評(píng)價(jià)”：一是“浸潤(rùn)式”教研過(guò)程評(píng)價(jià)；二是“浸潤(rùn)式”教研效果評(píng)價(jià)。最后，我們組織發(fā)動(dòng)教研員、教師撰寫(xiě)了“浸潤(rùn)式”教研實(shí)踐案例和教研故事，這些案例和教研活動(dòng)都成為了區(qū)域內(nèi)開(kāi)展和推進(jìn)校本教研的有效形式和優(yōu)質(zhì)資源。