獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索

■李 淳/長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

高校創(chuàng)業(yè)教育是落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求，是高校教學(xué)改革的推進器。自《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》［國辦發(fā)〔2015〕36號］文件印發(fā)以后，全國高校加大了在創(chuàng)業(yè)教育的人、財、物等方面的投入，推進了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、實踐教育等方面的建設(shè)，使創(chuàng)業(yè)教育得以融入到高校人才培養(yǎng)體系之中。但面對《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》［國發(fā)〔2018〕32號］文件，高校創(chuàng)業(yè)教育如何落實升級版的新要求，就需要我們再次回到創(chuàng)業(yè)教育的起點上去，通過對《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程這個教育主陣地的不斷改革來推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、當(dāng)前獨立學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起始于1997年清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，直至2015年教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》文件，明確要求所有高校自2016年起都要設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，獨立學(xué)院才相繼開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。但由于認識、經(jīng)驗、軟硬件條件等方面的限制，在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的過程中，或多或少的都在著各種疑惑和問題。

（一）課程定位模糊

雖然各獨立學(xué)院相繼開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課，但其中有相當(dāng)一部分學(xué)校是為了落實和完成教育部相關(guān)文件要求而被動開設(shè)的。正是由于課程開設(shè)時對創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)研究不夠深入，對《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程與本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合研究不夠充分，又無法復(fù)制普通公立院校已有的成熟經(jīng)驗，致使學(xué)?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的定位模糊。

（二）教學(xué)方法單一

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課應(yīng)以教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。如果在課堂教學(xué)的過程中教師任然采用傳統(tǒng)的以講授法為主的方法，學(xué)生不能參與到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練中，感受不到創(chuàng)業(yè)的理念，就無法達到《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課的教育目的。

本文認為導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)方法單一的主要原因有三：一是由于獨立學(xué)院設(shè)立《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程時間短，對教學(xué)研究不夠深入，教學(xué)方法主要還是采取講授法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。二是由于獨立學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課師資以兼職為主，人員結(jié)構(gòu)多是行政人員或輔導(dǎo)員，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練和授課經(jīng)驗。三是課程教學(xué)主要參考母體高校，拿來主義嚴重，結(jié)合獨立學(xué)院的實際情況創(chuàng)新不夠。

（三）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐

相對于高校的其他課程教學(xué)，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課實踐性更強、更突出，學(xué)生更容易接受在創(chuàng)業(yè)實踐中獲得的知識。但目前獨立學(xué)院的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容大多都存在著重理論、輕實踐的問題，形成上述問題的原因主要體現(xiàn)三個方面 ：一是獨立學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課任課教師還難以將案例與理論知識點融會貫通，大多還是按照教材中的理論知識點講解，難免出現(xiàn)照本宣科的情況。二是任課教師有過企業(yè)經(jīng)歷的少，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的更少，導(dǎo)致難以理論與實際，授課內(nèi)容容易出現(xiàn)單調(diào)和空洞。三是學(xué)校實踐資源缺乏，社會資源難以利用，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力培養(yǎng)明顯滯后。

（四）師資隊伍隱患多

獨立學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課師資以兼職為主，人員結(jié)構(gòu)多是行政人員或輔導(dǎo)員，師資數(shù)量和質(zhì)量難以保證。其次《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課教育管理部門又無法對教師進行有效的管理，導(dǎo)致教學(xué)水平不高，課堂教學(xué)效果不明顯。最后《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課任課教師流動性較大，會嚴重影響課教育教學(xué)整體水平的提高。

二、對于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的實踐探索

（一）結(jié)合學(xué)校實際，明確課程定位

高校創(chuàng)業(yè)教育其本質(zhì)是素質(zhì)教育、人文教育。獨立學(xué)院面對創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、師資隊伍相對缺乏、實踐基地不完善、社會資源占有較少的情況，我們需要以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課為基礎(chǔ)逐步打造起一套適合自己的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)鮑桂蓮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系三個層次劃分，結(jié)合獨立學(xué)院的實際情況，本文認為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課屬于第一層次，課程定位應(yīng)是普及型、通識型、啟蒙型課程，主要是面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力、初步了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。

（二）豐富教學(xué)方法

本文認為應(yīng)該堅持“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的原則，選擇最合理、最有效、最適合的教學(xué)方法達到傳遞知識、啟迪學(xué)生的目的。在具體的課堂教學(xué)過程中可以采用以下兩種方法開展：一是案例教學(xué)法。教師根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合授課班級學(xué)生專業(yè)，選擇適合的案例進行解析，便于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和接受。二是討論法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組討論的形式圍繞課堂問題發(fā)表各自看法，再通過教師的總結(jié)引導(dǎo)，使知識內(nèi)容內(nèi)化于心。還應(yīng)在課后布置相應(yīng)的作業(yè)并要求在下次課前進行分享，根據(jù)作業(yè)的分享，任課教師也能夠準(zhǔn)確地了解是否有效的達到了課堂教學(xué)目標(biāo)、是否需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、是否需要更換教學(xué)方式。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革

綜合比較當(dāng)前多種課程教材，長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院最終選擇李家華教授主編的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的內(nèi)在邏輯并結(jié)合學(xué)院實際將知識點整合成“創(chuàng)業(yè)認知”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展”、“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊”、“創(chuàng)業(yè)機會”、“創(chuàng)業(yè)資源及其管理”、“創(chuàng)業(yè)計劃”和“新企業(yè)的開辦與管理”、“項目路演”共8章。每章知識點都是一個小閉環(huán)，8章之間又具有相應(yīng)的延承關(guān)系，最終形成一個完整的知識鏈和操作鏈，確保理論知識的完整性和系統(tǒng)性。

具體是將每章課程學(xué)習(xí)視為整個創(chuàng)業(yè)項目之中獨立的子項目，在學(xué)習(xí)過程中充分尊重學(xué)生的想法，教師也對每個子項目的作業(yè)進行適當(dāng)?shù)狞c評；7個子項目完成之后進行整合對接，就會成為一個完整的、可視的項目商業(yè)計劃書，最終的項目路演還能鍛煉學(xué)生的表達能力、靈機應(yīng)變的能力。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能檢查教學(xué)的教學(xué)成效，同時還使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成效有據(jù)可查、有據(jù)可尋。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)是一項復(fù)雜的具有綜合性的社會活動，需要具備多種知識、技術(shù)和能力，更是一門涵蓋教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的綜合體，這就要求《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課的任課教師也必須具備相應(yīng)的知識能力和實踐經(jīng)歷。但目前獨立學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課的任課教師大多數(shù)都是“半路出家”，實踐經(jīng)歷更幾乎為零，所以導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想。為加強師資隊伍建設(shè)，我們主要從以下三個方面開展了相應(yīng)工作：一是把好入口關(guān)，在任課教師的選擇過程中堅持自愿報名、高學(xué)歷要求，并綜合其以往工作表現(xiàn)，力求選撥出有強烈意愿、有責(zé)任心、具備高學(xué)歷的師資隊伍。二是強化培訓(xùn)，每名任課教師上講臺前都要求參加教育部“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”培訓(xùn)并取得合格證書，還積極參加團中央K AB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、人社部SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等課程培訓(xùn)。三是加強評價考核，每學(xué)期授課過程中，管理機構(gòu)人員會隨機聽課評價，還安排任課教師相互聽課評價；在教學(xué)任務(wù)完成之后，還會在學(xué)生中隨機發(fā)放評教問卷，對學(xué)生滿意度進行調(diào)查；對綜合考核不合格的予以淘汰。通過嚴格以上三個方面的工作，長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已初步建立了一只穩(wěn)定的、具備較高水平的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課師資隊伍。

三、結(jié)語

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課是高校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，所以我們必須要改革創(chuàng)新、不斷探索，努力提高教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)效果，推動獨立學(xué)院教育改革和人才培養(yǎng)，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級提供人才支撐。