小學(xué)語文課程創(chuàng)生的難為困境與可為策略

■陳睿睿/重慶師范大學(xué)

小學(xué)語文作為一門語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，以其工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)起著舉足輕重的作用，小學(xué)語文課程創(chuàng)生更是達(dá)成這一目標(biāo)的必然選擇，也是對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的創(chuàng)生取向課程實(shí)施觀這一變革性要求的回應(yīng)。小學(xué)語文課程創(chuàng)生即“在語文教育情境中， 教師與學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與需要，在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、技能、智慧的基礎(chǔ)上整合既有的課程變革計(jì)劃，聯(lián)合發(fā)明、建造、構(gòu)謀、創(chuàng)造并自然生成新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程?！保?］小學(xué)語文課程創(chuàng)生理念的種子隨著課程改革的深化已經(jīng)種在了小學(xué)教師心中，只有讓小學(xué)語文課程創(chuàng)生理念落地，才能真正助益小學(xué)教育教學(xué)效果的提升。

中小學(xué)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，基礎(chǔ)是高質(zhì)量的教科書，關(guān)鍵是良好的課程推進(jìn)，即課程創(chuàng)生。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已提出創(chuàng)生取向課程實(shí)施觀，2014教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“面向教學(xué)一線，就推進(jìn)學(xué)科課程實(shí)施及教學(xué)方式方法改革等開展應(yīng)用研究?！睆拇耍n程創(chuàng)生成為了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，被視為培養(yǎng)和促進(jìn)“全人”發(fā)展的重要舉措，解決頻頻爆出“高分低能”、“有才無德”等問題的一劑良藥。作為一種新的教育理念和指導(dǎo)思想，在實(shí)踐中的應(yīng)用需要進(jìn)一步跟進(jìn)，如何采用“可為策略”，走出課程創(chuàng)生的“難為困境”是本論文所要探討的問題。

一、語文課程創(chuàng)生：小學(xué)語文教育發(fā)展的必然路徑

小學(xué)語文的有效課堂離不開思維的相互碰撞，即不同背景、經(jīng)歷的學(xué)生能夠在課堂中有禮有節(jié)表達(dá)自己觀點(diǎn)，建構(gòu)起生生、師生的“形散神不散”的思維關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，而這就是創(chuàng)生型課堂。這就意味著小學(xué)語文課程創(chuàng)生是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的訴求，更是提高語文教育教學(xué)質(zhì)量的需求。

（一）促進(jìn)學(xué)生提升語文素養(yǎng)的有效方式

小學(xué)語文課程設(shè)置就是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)而帶動(dòng)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生能夠成長(zhǎng)為規(guī)范運(yùn)用語言文字，“三觀”正確的青少年。然而當(dāng)下小學(xué)語文課程實(shí)施多呈現(xiàn)出：教師主體地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變的過程中，不少教師會(huì)越俎代庖，以“拖拽和硬塞”的狀態(tài)，推著學(xué)生說出預(yù)設(shè)答案。出現(xiàn)了小學(xué)語文課堂本不該出現(xiàn)可能消耗小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，找不到正確學(xué)法的尷尬局面。

真正的小學(xué)語文課堂創(chuàng)生應(yīng)達(dá)到充分激發(fā)和釋放學(xué)生參與課堂的熱情，讓學(xué)生圍繞教師的設(shè)計(jì)展開發(fā)散性思維，不同答案的交流會(huì)刺激學(xué)生的思考，延展出更多的答案，這就是類散文的“形散神不散”，學(xué)生參與進(jìn)來的課堂，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，穩(wěn)固其“課堂主人”的身份，在積極正向的課堂氛圍中潛移默化實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有力增長(zhǎng)。

（二）提高語文教育教學(xué)質(zhì)量的必然訴求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》定位了小學(xué)語文教育的工具性與人文性的特點(diǎn)，指出了語文課程建設(shè)要求就是“要關(guān)注讀書、積累和感悟，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率……建設(shè)開放而富有創(chuàng)新活力的語文課程”［2］。中小學(xué)語文課程建設(shè)要求無不體現(xiàn)著語文課程創(chuàng)生的訴求。小學(xué)語文課程如果局限于課程主要載體——小學(xué)語文教科書，沒有適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充拓展，不關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，不融入大量精選的教學(xué)資料，沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，就會(huì)形成一種“沒有生氣和活力”的語文課堂，這種課堂的教學(xué)效果甚至?xí)适б徊糠謶?yīng)達(dá)成的目標(biāo)。而小學(xué)語文課程創(chuàng)生就是借用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程方案，將其作為教師和學(xué)生進(jìn)行或?qū)崿F(xiàn)“再造”的材料或背景，借助這種課程資源，教師和學(xué)生不斷變化和發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和聚合，讓學(xué)生在課堂上擁有足夠的話語權(quán)，學(xué)生的參與度高，體驗(yàn)感強(qiáng)，其教學(xué)效果不言而喻。

二、小學(xué)語文課程創(chuàng)生的難為困境

小學(xué)語文課程創(chuàng)生應(yīng)從課程實(shí)施的始終，即理念指引、過程方法和評(píng)價(jià)導(dǎo)向三個(gè)方面來考察目前小學(xué)語文課程創(chuàng)生面臨的難題，找到具體的問題，才能為制定適宜的解決策略提供方向性指引，為小學(xué)語文課程的創(chuàng)生創(chuàng)造條件。

（一）課程實(shí)施“忠實(shí)”取向理念的鉗制

新中國成立初期教育一直學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式，傳統(tǒng)的教學(xué)范式就是以“教師、課堂、教材”為中心，傳統(tǒng)課程開發(fā)主體是專家，即“由專家開發(fā)出來的課程計(jì)劃與課程內(nèi)容，教師忠實(shí)地執(zhí)行與貫徹事先預(yù)設(shè)的經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)而擬定的課程設(shè)計(jì)［3］”，即很大程度上的“照本宣科”，忽略了學(xué)生的生命經(jīng)驗(yàn)和課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)范式對(duì)現(xiàn)在的教師們也起到了實(shí)然性的鉗制作用。首先，教師面對(duì)課程開發(fā)多以“拿來主義”為主，并未充分關(guān)注到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生接受知識(shí)時(shí)的心理狀態(tài)，更缺乏對(duì)班級(jí)學(xué)生能達(dá)到的真實(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)置。其二，教師設(shè)定目標(biāo)，在課堂中組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，但是一切影響或阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素都會(huì)被“剪除”，課程開發(fā)也多呈現(xiàn)出“有知識(shí)乏生命”的真實(shí)狀態(tài)。其三，教師在設(shè)置目標(biāo)的時(shí)候并未緊隨時(shí)代步伐，沒有把小學(xué)語文的四個(gè)核心素養(yǎng)——“知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展和價(jià)值認(rèn)同”［4］巧妙融入目標(biāo)，課程開發(fā)實(shí)踐滯后于改革步伐。

（二）課程實(shí)施過程中模式僵化的禁錮

課程實(shí)施就是教師把課程計(jì)劃或者活動(dòng)方案付諸實(shí)踐的過程，即“正式的課程”到“運(yùn)行的課程”的過程。20世紀(jì)80年代隨著課程實(shí)施概念傳入我國，對(duì)課程實(shí)施的研究也拉開帷幕，課程實(shí)踐從“忠實(shí)”取向走向“創(chuàng)生”取向也已經(jīng)成為業(yè)界共識(shí)。但是把“忠實(shí)”取向和“創(chuàng)生”取向完全的割裂開來，在課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了這樣幾種模式化的傾向：“課程實(shí)施中模式僵化，老師包辦了問題、資源的生成；創(chuàng)生取向的機(jī)械化運(yùn)用，不顧課程目標(biāo)，對(duì)課程實(shí)施隨意化、簡(jiǎn)單化處理，在教學(xué)實(shí)踐中放任學(xué)生隨意生成；課程實(shí)施過程中創(chuàng)生取向和忠實(shí)取向的完全對(duì)立，教師大量鼓勵(lì)學(xué)生提問，以其為課堂生成的興奮點(diǎn)而考慮其價(jià)值?！保?］課程實(shí)施過程中模式化問題的出現(xiàn)，與師生借助課程資源，在“教與學(xué)”的過程中不斷變化、發(fā)展的初衷相悖，并非真實(shí)的課程創(chuàng)生，這種“新壺裝老酒”的窘態(tài)非但沒有體現(xiàn)課程創(chuàng)生的優(yōu)勢(shì)，反而為推進(jìn)課程創(chuàng)生起到了負(fù)向作用。

（三）課程實(shí)施過程中評(píng)價(jià)低效性的束縛

課程實(shí)施過程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)其他學(xué)生來說有直接強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化的作用。在中小學(xué)實(shí)際的課程實(shí)施過程中，教師的評(píng)價(jià)存在以下問題：第一、教師的評(píng)價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn)泛化或模糊。教師在課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有直接的導(dǎo)向性作用，部分教師沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，憑借主觀感知即興評(píng)價(jià)，或是要求不明確，學(xué)生仍然會(huì)處于“茫然”的狀態(tài)，不知“應(yīng)為”是什么。第二、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確、不夠全面。如上課專心聽講，能夠答出來“結(jié)構(gòu)化的答案”或者更高層次的“關(guān)聯(lián)性的答案”，老師評(píng)價(jià)是“很聰明”，學(xué)生的再反饋就是自己很聰明，上課認(rèn)真聽講與否并非最關(guān)鍵的，教師在評(píng)價(jià)時(shí)仍然偏向于“唯成績(jī)論”，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。正是在課程實(shí)施過程中評(píng)價(jià)指向的低效性束縛了學(xué)生在課堂上的“自由”，從而不利于課堂創(chuàng)生的出現(xiàn)。

三、小學(xué)語文課程創(chuàng)生的可為策略

只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，才能提出對(duì)應(yīng)的策略。面對(duì)小學(xué)語文課程創(chuàng)生過程中面臨的諸多瓶頸性問題，必須對(duì)課程實(shí)施的準(zhǔn)備——過程——評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面來做好對(duì)應(yīng)的策略性說明，以期為小學(xué)語文課程創(chuàng)生提供生長(zhǎng)土壤。

（一）課程開發(fā)時(shí)教師的有效二次設(shè)計(jì)

隨著課程改革的深化，隨著“核心素養(yǎng)”的提出，對(duì)小學(xué)語文課程開發(fā)提出了更高的要求。第一，小學(xué)語文的課程開發(fā)應(yīng)著眼于學(xué)生作為“全人”的發(fā)展取向來設(shè)計(jì)，這就表明小學(xué)語文課程開發(fā)應(yīng)該落實(shí)到每個(gè)學(xué)校組織的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，教師們?cè)谶M(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，根據(jù)小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情，對(duì)國家課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾印h減或調(diào)試，使之適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二，關(guān)注到擬定目標(biāo)的適切性和時(shí)代性。首先，“以人為本”要求關(guān)注到目標(biāo)是為學(xué)生服務(wù)，避免使目標(biāo)成為一種不可更改的“靶心”；其次目標(biāo)應(yīng)圍繞小學(xué)語文的四個(gè)核心素養(yǎng)，注意課與課、單元與單元、年級(jí)與年級(jí)間、學(xué)科與學(xué)科相通知識(shí)點(diǎn)間的緊密對(duì)接，使學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)呈現(xiàn)一定梯度。最后設(shè)置恰當(dāng)目標(biāo)，做好課程資源的搜集、選擇和整合工作，在教學(xué)以前教師應(yīng)該有清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，能夠找到引導(dǎo)和觸發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）課程運(yùn)行時(shí)引導(dǎo)思維彈性“收放”

課程實(shí)施過程中最重要的還是老師的作用，老師作為連接學(xué)生與知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的橋梁，在課程創(chuàng)生時(shí)發(fā)揮關(guān)鍵的導(dǎo)引作用。一項(xiàng)研究估計(jì)，學(xué)習(xí)結(jié)果35%的差異方案的不同學(xué)?；虬嗉?jí)的學(xué)生 ， 其成績(jī)的差異也有可能達(dá)到 35%，這可歸因于實(shí)施過程的差異，也就是說即使運(yùn)用了同一方案，不同的教師使用結(jié)果也會(huì)存在不小的差異。教師在課堂創(chuàng)生中時(shí)要注重設(shè)置多樣化、生活化的情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維的“失衡”，學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)生間思維的碰撞，教師團(tuán)隊(duì)在備課時(shí)應(yīng)預(yù)設(shè)多個(gè)發(fā)散通道，使每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)都能呈現(xiàn)“點(diǎn)線”結(jié)合的狀態(tài)，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提問的聚焦。教師只有在課程實(shí)施過程中提供多條思維路徑，才能不斷刺激學(xué)生大腦中的知識(shí)敏感區(qū)，促使學(xué)生有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”。

（三）課程實(shí)施過程中評(píng)價(jià)的“強(qiáng)化”作用要充分釋放

課程實(shí)施過程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將會(huì)成為學(xué)生思考和行動(dòng)的指向標(biāo)，因此充分發(fā)揮教師在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的正向作用非常必要。為此，首先教師應(yīng)該為課程實(shí)施過程中的規(guī)劃好每個(gè)版塊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用兒童化的語言要做到細(xì)化到每個(gè)點(diǎn)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握教師的要求，同時(shí)注意選用恰當(dāng)?shù)牧炕蚴琴|(zhì)性的評(píng)價(jià)方式。第二，教師應(yīng)該關(guān)注到教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的每一個(gè)部分，不僅包括“學(xué)生當(dāng)堂成果”，還涉及學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等課堂表現(xiàn)狀況以及聽說讀寫的各個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，形成明確的導(dǎo)向性，真正發(fā)揮好對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化作用，能夠讓每個(gè)學(xué)生不游離于課堂的問題設(shè)計(jì)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為課堂創(chuàng)生提供良好的環(huán)境。

小學(xué)語文課程創(chuàng)生在新版本的部編教材投入使用之際顯得尤為迫切，只有切實(shí)理解到“創(chuàng)生”取向理念的內(nèi)涵才便于更好地對(duì)部編本教科書進(jìn)行二次開發(fā)，更恰當(dāng)?shù)厥褂媒炭茣?，發(fā)揮其功效，也才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更有利的支架，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)課堂上的“創(chuàng)生”風(fēng)氣。筆者認(rèn)為縱然小學(xué)語文課程創(chuàng)生會(huì)面臨諸多困難，但是風(fēng)雨之后終會(huì)見彩虹。