圖書館員進行知識創(chuàng)造的可能性

■王寶嬌 董夢華 曾 嶸/黑龍江科技大學圖書館

一、圖書館員是知識創(chuàng)造者身份定位的歷史文獻回顧

1987年國家教委頒發(fā)的 《普通高等學校圖書館規(guī)程》第一條指出“高等學校圖書館是學校的文獻情報中心, 是為教學和科學研究服務的學術機構, 它的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成分”。2002年新頒發(fā)的《普通高校圖書館規(guī)程》對高校圖書館的定位是“為教學和科學研究服務的學術性機構”；“開展信息素質教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力。組織和協(xié)調全校的文獻信息工作，實現(xiàn)文獻信息資源的優(yōu)化配置；積極參與文獻保障體系建設，實行資源共建、共知、共享，促進事業(yè)的整體化發(fā)展。開展各種協(xié)作、合作和學術活動”；“……通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質教育；高等學校圖書館應結合實際有計劃地開展學術研究和交流活動；積極申報各級各類科研課題……”。通過以上的摘錄，我們可以依稀看到高校圖書館和高校的圖書館員應該在服務學生和服務教學過程中發(fā)揮知識創(chuàng)造能力來體現(xiàn)自身價值。2015年教育部又對2002年發(fā)布的《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》進行了修訂，其中第四十條明確指出，“高等學校應支持圖書館有計劃地開展學術研究，組織和參與國內外學術交流活動，發(fā)表研究成果支持圖書館積極參加專業(yè)學術團體，按國家有關規(guī)定申請加入國際學術組織。圖書館應該鼓勵館員申報各級各類科研項目，有條件的可根據(jù)需要自行設立科研課題?！保?］從這里我們可以感受到，盡管圖書館員是知識創(chuàng)造者的字樣沒有明確出現(xiàn)，但是圖書館員的活動和研究成果可以與知識創(chuàng)造緊密相連，圖書館員本身在知識創(chuàng)造中的作用不可忽視。

美國專業(yè)圖書館協(xié)會——大學與研究圖書館協(xié)會在1971年第一次明確聲援圖書館員的學術地位，并且在1974年在《大學與高校圖書館員的學術地位的標準中》進一步進行了表述，“……圖書館員是通過研究信息過程和書目以及其他研究……在圖書館實踐和信息科學中增加知識總量”。［2］于是很多人指出，圖書館員的專業(yè)表現(xiàn)是進行學術研究、知識創(chuàng)造以及知識傳播；1973年美國教授大學學會（AAUP）采納了“學院與大學圖書館員教師地位的聯(lián)合聲 明（Joint Statement on Faculty Status of College and University Librarians）”，此聲明在1972年曾經被大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）支持，聲明中列出：“……學術館員通過正式或非正式的手段給學生和教職員工傳播知識和技能，通過給學科和學院提供寶貴的知識來進行研究，通過從事有意義的服務和延伸到社區(qū)來提供服務……”。［3］聯(lián)合聲明繼續(xù)表明學術館員的教學、研究和服務是其基本的職責和尺度?！?實際上，從20世紀70年代開始有很多文章相繼探討過“圖書館員是知識創(chuàng)造者”這一課題，比如“對于圖書館員來說擁有一個理論知識整體對于職業(yè)很重要”，“圖書館員的學術研究有助于他們日常工作事務的解決”，“圖書館本身是一個實驗室”，這一切都表明了圖書館員學術研究的重要性，以及通過學術研究來解決日常工作中遇到的問題并且提供知識總量和進行知識傳播與創(chuàng)造。

二、圖書館員成為知識創(chuàng)造者的可能性過程

其實對于圖書館員來說最明顯的事情就是，不論愿意與否，知識創(chuàng)造的可能形式有很多，而且知識的呈現(xiàn)形式對于職業(yè)本身有著很重要的價值。但是知識創(chuàng)造過程一定是在某種研究的背景下進行的，它的目標是通過正規(guī)的學術活動，比如說文章和學術會議來傳播新的知識。作為圖書館員與同行去分享日益改善的工作過程本身就是一種創(chuàng)造過程，于是對日常工作的研究成為了知識創(chuàng)造的前提之一。在研究中激起新奇和發(fā)現(xiàn)新奇的東西是一種新的視角。具體說來，對于圖書館來說可以通過以下幾個有效的步驟來實現(xiàn)知識創(chuàng)造的完整過程。

（一）通過教學而形成研究領域

翻閱國內外圖書館資料，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高校的圖書館都在開展信息素養(yǎng)教育，這一教育的潛在目標是把“信息素養(yǎng)整合到發(fā)展學生的信息素養(yǎng)技能的學術課程中”。［4］信息素養(yǎng)是一種理論框架，在其中圖書館員教授研究技能。這一過程的基礎是大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）發(fā)起和支持的一套標準，即高等教育的信息素養(yǎng)能力標準。根據(jù)這套標準，高校課程教師在申請薪俸的時候，他的申請中必須包含那門與信息素養(yǎng)整合到一起的課程，還要具體描述這一整合發(fā)生的具體過程，以及與具體的圖書館員的合作過程。因為這套標準的要求，使得高校課程教師必須和了解課程專業(yè)的圖書館員聯(lián)系，建立一個圍繞信息素養(yǎng)教育目標而形成的合作伙伴關系，這一關系的建立是圖書館員進行研究的第一步。

接下來，在這一過程中課程教師與合作的圖書館員會形成兩個不同的把信息素養(yǎng)融合到課程中的思路。首先，最傳統(tǒng)的就是對于課程教師來說要完成一個與課程內容相關的研究任務；其次，對于圖書館員來說要提供如何發(fā)現(xiàn)，評估，評價和使用與學生研究課題相關的信息資源。而對于課程教師和圖書館員來說，其共同的目標就是在遵循某種標準的情況下以及在某種學術背景下，把自身的行為與研究過程聯(lián)系在一起。同時，在這一過程中，在課程教師與圖書館員身上會發(fā)生兩個變化。其一，課程教師會主動與圖書館員聯(lián)系一起設置課程教案和教授課程。其二，圖書館員會意識到自身正在參加基于館員自身專業(yè)的教學決策，從而促使館員向研究型館員轉變，圖書館員最終也形成了自己的研究日程和領域，或許這是一個意會的過程。

在與課程教師形成合作后，圖書館員就會有機會走進學生的課堂。從而圖書館員的身份就會在過程中發(fā)生了改變，隨時有可能在課程教師和學生的激發(fā)下去從事超越了本身的傳統(tǒng)工作范圍，進入了一個研究項目中。這種過程本身會使得圖書館員優(yōu)化了自身的經驗，始終會一直關注項目研究和教學合作的每一個階段。圖書員的職責也逐漸地擴大了范圍。其包括出席班級的多數(shù)與課程相關的研討會，率先指導與自身專業(yè)領域優(yōu)勢相關的某些課程單元和內容，給同學們留一些重要作業(yè)，隨時保證自己能夠在課外及時讓學生聯(lián)系到并且回答他們所提出的相關的課程問題。其實信息素養(yǎng)對于課程教師本身來說就是一種積極有效的促進和催化，圖書館員被列為合作教師又會提高工作的靈活度，圖書館員的工作成為了課程研究領域的一個不可分割的部分，圖書館員參與的課程教學和工作連接成為館員和教師群體的合作模式，這種合作模式極其有益，因為它為這種職業(yè)關系設計了一個宏偉的藍圖，它為其他實踐者提供了該如何成功地實現(xiàn)跨領域合作，為其他人提供了該如何進行有潛力的學術合作之路。

（二）呈現(xiàn)知識創(chuàng)造結果

對于圖書館員與課程教師進行合作的一個重要環(huán)節(jié)就是找到最佳的時間和地點去完善自己的合作結果，即進入寫作階段。這一過程，圖書館員需要解決兩個相關的問題，確立寫作時間和地點。對于高校圖書館員最好的寫作時間就是假期（寒假和暑假），但是在國外的某些高校圖書館還給合作館員提供帶薪寫作休假七天的時間。至于寫作地點，很多高校也專門為館員提供一定的私人空間，這對于我們來說是一個非常寶貴的借鑒與啟示。

呈現(xiàn)知識創(chuàng)造結果是最為關鍵的一個步驟。首先，可以通過確定一個會議來展現(xiàn)。比如組織一個與信息素養(yǎng)課題相關的會議，對于參會聽眾來說非常寶貴的財富。其中可以讓課程實踐者組織領域內的人員來說明與圖書館員合作的歷程和結果，其實可以思考用很多方式來呈現(xiàn)這一過程，但是思考的基礎要以信息素養(yǎng)和教育的啟示為基點。這種重要性在于表明一個事實，即高校圖書館員和課程教師的合作過程正在生成一種學術活動行為，通過分享研究過程來創(chuàng)造一個成功的經驗合作模式。其次，呈現(xiàn)知識創(chuàng)造過程的另外一種方式就是呈現(xiàn)館員與課程教師的合作的理論框架，可以以論文和研究報告的形式在同行評議期刊范圍內呈現(xiàn)，這種論文最終以表達合作的性質、學科的交叉與互補以及信息素養(yǎng)對于學生的影響結論為最佳。

三、結語

關于圖書館員能否超越傳統(tǒng)的身份而實現(xiàn)新的突破，也就是圖書館員能否通過新的實踐而實現(xiàn)知識創(chuàng)造本身在學界就會引起很多的爭議和質疑。我們回過頭來思考一下，即使拋開圖書館員的教師身份不考慮，我們也會輕易地感受到圖書館員的研究工作對于圖書館事業(yè)的益處。同時作為高校教育者中的一部分，我們需要創(chuàng)造性地和歷史性地思考圖書館和圖書館員的職業(yè)責任。為了更好地發(fā)揮知識傳播和知識創(chuàng)造的使命，我們還應該做到以下幾點：第一，從歷史的角度來接近職責領域?？紤]一些能夠讓圖書館致力于研究的教學或者服務，把職責工作與行為結合到一起，可以把教室當作實驗室，使圖書館員在同樣的行為領域中成為研究者和課程引導者。第二，抓住每一個新機會而實現(xiàn)創(chuàng)建。對于圖書館員來說在每一個階段都要試圖與領域內的其他人以不同的形式分享研究過程，從而通過群體實踐而實現(xiàn)知識創(chuàng)造。第三，確定與領域外的其他同事合作的機會。比如上文提到的課程教師。也就是試圖找到或者發(fā)現(xiàn)可以跨越學科的合作教師，近年來很多學科包括圖書館學科非常重視學科交叉的研究，這也是一種新的合作模式。這一合作模式，進一步說來，除了會帶來研究上的共享之外，還會讓參與研究的人員更加珍視人類關系的價值，給參與者帶來更加寶貴的經驗和開拓研究路徑所需的自信。同時以正式或者非正式的途徑分享研究過程和出版研究經驗又會提高我們實現(xiàn)知識創(chuàng)造過程所必備的專業(yè)基礎。