小學(xué)語(yǔ)文提升學(xué)生閱讀能力教學(xué)策略研究

■黎春柳/蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)中心校

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用更多更有趣的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生提高閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生去探索文章中更深邃的道理和價(jià)值觀。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師要嚴(yán)格執(zhí)行新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生差異和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生去探索關(guān)于閱讀世界更多的奧秘，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)提升學(xué)生閱讀能力教學(xué)策略，我提出了以下幾點(diǎn)建議以供參考。

一、豐富閱讀課堂，優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂注重通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握考試時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，忽略了文章本身存在的意義。真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該以讓學(xué)生理解文章主旨，深入文章內(nèi)體驗(yàn)文章所傳遞的價(jià)值觀和情感態(tài)度為教學(xué)目的。閱讀能夠升華學(xué)生的思想和靈魂，促使學(xué)生從多角度、多方位去思考問(wèn)題，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，分清教學(xué)主次，以使學(xué)生理解文章情感、升華學(xué)生思想為主要目的，以促使學(xué)生掌握基本的字詞知識(shí)為次要教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧，規(guī)劃好自己的教學(xué)方案。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該盡可能地豐富自己的閱讀教學(xué)課堂，可以通過(guò)構(gòu)建閱讀情景、角色扮演等活動(dòng)來(lái)豐富課堂，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲樂趣。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用角色扮演的游戲環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建合理的閱讀情景。教師應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，圈畫出陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，給予學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間兩兩組隊(duì)進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自愿上臺(tái)進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注意維持課堂紀(jì)律，保證課堂的安靜，給予上臺(tái)表演的學(xué)生充分的尊重。學(xué)生表演完成后，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)贊揚(yáng)為主，再提出學(xué)生需要改進(jìn)的方面?；蛘?，教師可以讓上臺(tái)表演的學(xué)生分別談?wù)勛约簩?duì)于扮演角色的認(rèn)識(shí)，分析文章中陶罐和鐵罐的性格特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相互尊重的重要性。利用角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以提高自己的閱讀積極性，積極地參與到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，從而為提升自己的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力基礎(chǔ)。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用一些新穎的課堂活動(dòng)來(lái)豐富自己的閱讀教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)觀念和教學(xué)模式來(lái)促使學(xué)生能夠收獲到樂趣。

二、倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，有著顯著的個(gè)人差異。因此這就鑄就了每個(gè)學(xué)生的興趣會(huì)各有差異。提升學(xué)生閱讀能力的前提應(yīng)該是從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試多閱讀自己喜歡的書籍，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索自己喜歡的閱讀領(lǐng)域。針對(duì)于不同閱讀興趣和性格特點(diǎn)的學(xué)生，教師可以采用差異化閱讀教學(xué)策略。對(duì)于一些喜歡科學(xué)方面書籍的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多瀏覽一些科學(xué)雜志，或者從網(wǎng)絡(luò)關(guān)注一些新鮮的科學(xué)動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)這些學(xué)生去深入思考問(wèn)題，盡可能地去深入探索自己所感興趣的科學(xué)領(lǐng)域；針對(duì)于一些喜歡閱讀故事性較強(qiáng)的、小說(shuō)類的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先仔細(xì)閱讀課本教材。課本教材的選編較為科學(xué)合理，選取的文章的故事性和邏輯性也較強(qiáng)，能夠達(dá)到引人入勝的效果。因此，教學(xué)策略也應(yīng)該因人而異，教師要充分尊重學(xué)生的內(nèi)在差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，拓展自己所感興趣的領(lǐng)域，以提升自己的閱讀能力。

三、組織分享活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍

閱讀是一個(gè)具有個(gè)性化的活動(dòng)，同時(shí)它也是可以共享的活動(dòng)。當(dāng)閱讀到一本好書時(shí)，我們都會(huì)產(chǎn)生推薦給別人閱讀的想法和心理，因此，針對(duì)于這種心理，小學(xué)語(yǔ)文教師可以定期舉行閱讀分享活動(dòng)，時(shí)間可以定為兩周一次，讓學(xué)生分享自己在活動(dòng)時(shí)期自己喜歡的一本書，陳述推薦理由。在分享過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的潛能，精心設(shè)計(jì)自己分享的過(guò)程例如可以通過(guò)制作精美的課件來(lái)向其他同學(xué)展示自己推薦的書籍的魅力，也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演一段書中的精彩片段來(lái)吸引其他同學(xué)的注意力，除此以外，學(xué)生還可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)有感情朗誦等等精彩的分享方式來(lái)分享自己的喜歡的書籍。在分享活動(dòng)中，學(xué)生可以找到與自己志同道合的同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀，共同探討書籍中的故事情節(jié)或者思想，這樣有利于學(xué)生增進(jìn)感情、縮短彼此之間的距離，加強(qiáng)彼此之間的情感交流，營(yíng)造班級(jí)內(nèi)部良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試著規(guī)劃好自己的教學(xué)進(jìn)度，盡可能地規(guī)劃好閱讀分享時(shí)間，促使學(xué)生可以積極表達(dá)自己，從而不斷提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，學(xué)生“理解與感悟”

（一）帶著問(wèn)題精讀

洛克說(shuō)“閱讀只能給頭腦提供知識(shí)的原料；只有思考才能我們所讀的書本知識(shí)變成自己的”?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材里編寫了許多精讀課文，每篇課文前面都安排了“預(yù)習(xí)”。它可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”，待明確目標(biāo)后，再去精讀課文。這里說(shuō)的“精讀”就精細(xì)地讀、反復(fù)地讀。

例如，教《第一場(chǎng)雪》這篇課文時(shí)，首先要求學(xué)生帶著“預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題去精讀課文。為了讓學(xué)生達(dá)到理解課文，解決問(wèn)題的目的。教師采取了“三抓三讀”的引導(dǎo)方法：一是抓時(shí)間順序讀，從“下雪前”讀到下雪中，從“下雪中”讀到“下雪后”；二是抓雪美的層次讀，先讀整體描寫的語(yǔ)句“嗬！好大的雪呀！山川、樹木、房屋、全都罩上了一層厚厚的雪、萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的”，的再讀柳樹、松樹具有特色景致的語(yǔ)句：“落完了葉子的柳樹上，掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒……”；三是抓住文章的重點(diǎn)段落讀，先默讀找出寫雪的大段落，再朗讀能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句：“瑞雪兆豐年”；“冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡”。學(xué)生在讀中在談中，“分析與思考”、“理解與感悟”，不僅解決了預(yù)習(xí)思考題，而且很好地把握了文章的內(nèi)容和思路。

（二）有選擇性地略讀

略讀，就是精讀中所獲得的技能技巧的熟練運(yùn)用，是培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種訓(xùn)練方法。小學(xué)語(yǔ)文教材還安排了一些略讀課文。對(duì)于這類課文，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇最感興趣的內(nèi)容去讀。

例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》的“魂”在本課指什么？自主地略讀課文，對(duì)重點(diǎn)句、段只具體特殊意義的句子；內(nèi)蘊(yùn)豐富、表達(dá)凝煉凝的段落反復(fù)地讀，對(duì)其它內(nèi)可“粗略”地讀。學(xué)生的讀代替了老師的講。他們通過(guò)觀其形、會(huì)其神、入其境、悟其魂，理清了文章的脈落，不僅準(zhǔn)確地概括出文章所寫的幾件事情，而且對(duì)第十三自然段中描寫梅花的句子進(jìn)行反復(fù)咀嚼，領(lǐng)會(huì)“愈是寒冷，愈是風(fēng)期雪壓，花開得愈精神”的含義，體會(huì)到了“外祖父酷愛梅花，眷念祖國(guó)的情感”。

當(dāng)然，略讀離不開精讀，真正把握文的精微之處，要求學(xué)生去精讀，沒有精讀訓(xùn)練，略讀將難以奏效。

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，還必須注重默讀、速讀、朗讀等形式的訓(xùn)練。多種形式地訓(xùn)練學(xué)生閱讀，不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生閱讀的興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要改變自己傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，注重引導(dǎo)學(xué)生深入去探討思考文章主旨和內(nèi)涵，組織一些形式各異的閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該意識(shí)提升學(xué)生的閱讀能力并非一日之功，教師要竭盡心力去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生可以在閱讀課堂中收獲知識(shí)和能力。