用品味葡萄干的方法研究學(xué)生

趙坡

趙? 坡

廣東省深圳市龍華中書院教師，全國(guó)中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽金牌教練員，深圳市首屆名班主任工作室主持人，深圳市優(yōu)秀中考命題教師，深圳市高考工作先進(jìn)個(gè)人，深圳市中小學(xué)教師評(píng)審專家?guī)斐蓡T。出版了《做“有問(wèn)題”的班主任》等十余本教育專著，其中多本專著入選“全國(guó)中小學(xué)教師閱讀推薦書目” “影響中國(guó)教師的100本書”及“全國(guó)中小學(xué)圖書館推薦館藏書目”。

在“正念”練習(xí)中，有一個(gè)經(jīng)典練習(xí)——品味葡萄干。在研究問(wèn)題學(xué)生時(shí)，要用品味葡萄干的方法來(lái)品味問(wèn)題學(xué)生，深入地察覺問(wèn)題。

那么，如何用品味葡萄干的方法來(lái)研究問(wèn)題學(xué)生呢？

持——把學(xué)生放在手心。

能夠把問(wèn)題學(xué)生放在手心的班主任是具有教育大愛的班主任。雖然問(wèn)題學(xué)生有許多令人生厭的地方，班主任有許多疏遠(yuǎn)問(wèn)題學(xué)生的理由，但當(dāng)班主任真正把問(wèn)題學(xué)生放在手心時(shí)，就會(huì)有不一樣的感受。

看——仔細(xì)觀察學(xué)生的言行。

班主任非常有必要在目之所及的范圍內(nèi)，仔細(xì)觀察問(wèn)題學(xué)生的一切言行。

有一個(gè)學(xué)生在課堂上玩彩筆，激動(dòng)之下把彩筆筆墨灑到了我的襯衣上。在我沒有任何批評(píng)的情況下，這名學(xué)生立刻安靜下來(lái)，默默收拾彩筆，并在剩下的時(shí)間里一言不發(fā)。我看得出來(lái)，他非常懊惱和愧疚。第二天，我遇到他時(shí)，他告訴我，他回家查資料了，那種彩色筆墨是可漂洗筆墨，只要用漂白液漂洗一下就可以洗干凈了。這名讓所有科任老師感到頭疼的問(wèn)題學(xué)生，在這件事情的處理上展現(xiàn)出他閃光的一面。

觸——和學(xué)生來(lái)一次“親密接觸”。

對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，班主任可能會(huì)與他們握手、擊掌或擁抱，這是班主任與學(xué)生的“親密接觸”，但對(duì)于表現(xiàn)比較糟糕的問(wèn)題學(xué)生，班主任與他們的“親密接觸”可能就只有擰耳朵、打屁股、點(diǎn)額頭。

前者的“親密接觸”，是正向的接觸，頻率越多，正向影響就越深;后者的“親密接觸”，是負(fù)向的接觸，頻率越多，負(fù)向影響就越深。

有實(shí)踐表明，師生間的正向“親密接觸”能讓學(xué)生充分感受到老師的熱情、溫暖、喜愛和關(guān)心，能增添學(xué)生親近老師的勇氣，有利于親密師生關(guān)系的建立。同時(shí)，在與學(xué)生“親密接觸”時(shí)，老師能通過(guò)學(xué)生的表情、姿勢(shì)、力量等方面的表現(xiàn)，體察到學(xué)生的心理特征，有利于班主任了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)整教育策略。

嗅——于細(xì)微處感知學(xué)生的精神味道。

不同的學(xué)生有不同的精神味道。比如，陽(yáng)光的味道、熱情的味道、勤奮的味道等。班主任可以通過(guò)這些精神味道開啟了解問(wèn)題學(xué)生的窗口。

班主任對(duì)問(wèn)題學(xué)生的“嗅”應(yīng)當(dāng)屬于常態(tài)觀察，最佳做法是將有意的舉動(dòng)放置于無(wú)形之中。也就是說(shuō)，班主任一方面不要大張旗鼓，避免引起學(xué)生的反感;另一方面也不要刻意為之，以免將自己變得疑神疑鬼。

聽——把內(nèi)在的東西慢慢引出來(lái)。

聽，是最能直觀察覺學(xué)生內(nèi)心世界的途徑。

這里的聽包括兩種：一是教師在師生雙方的對(duì)話過(guò)程中傾聽;二是教師以旁觀者身份聽問(wèn)題學(xué)生在其他場(chǎng)合的談話。問(wèn)題學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容可以反映其思想觀念，說(shuō)話的語(yǔ)氣可以反映其情緒變化，說(shuō)話的頻率可以反映其性格特征，說(shuō)話的對(duì)象可以反映其人際交往。

為了強(qiáng)化聽的效果，班主任需要?jiǎng)?chuàng)造聽的機(jī)會(huì)。比如，一對(duì)一交流、班會(huì)課展示、課間閑談、課上發(fā)言等。班主任可以多給問(wèn)題學(xué)生提供講話的平臺(tái)，想辦法讓問(wèn)題學(xué)生多發(fā)言，以增加聽的機(jī)會(huì)。

放——測(cè)驗(yàn)班主任對(duì)學(xué)生的感覺。

班主任可以有意體驗(yàn)一下自己聽見、想起、看到問(wèn)題學(xué)生的感覺。比如，當(dāng)科任老師提起問(wèn)題學(xué)生時(shí)，有什么感覺？

這些第一感覺，對(duì)班主任非常重要，對(duì)問(wèn)題學(xué)生同樣很重要。

嚼——反復(fù)研究學(xué)生。

對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都是一本故事集。這本故事集里有問(wèn)題學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，也有班主任的辛酸苦辣。班主任可以選擇一些典型事件，將其“放在嘴里嚼一嚼”，站在問(wèn)題學(xué)生的立場(chǎng)，想一想他們的問(wèn)題到底是什么，他們是否在某一刻呈現(xiàn)出獨(dú)特的閃光點(diǎn)，他們的需求到底是什么，他們?cè)?jīng)可能經(jīng)歷了什么，他們?cè)谡w上是什么樣的人。

咽——真正在心底接納學(xué)生。

咽，意味著真正的接納。如果要真正接納問(wèn)題學(xué)生，班主任需要做哪些準(zhǔn)備？

首先，班主任的內(nèi)心是否有跨越不了的不良情緒障礙？如果班主任有不良情緒，那么就不要著急。在沒有不良情緒之后再進(jìn)行這一步。

其次，班主任是否愿意“擁抱”問(wèn)題學(xué)生？接納問(wèn)題學(xué)生就要接納問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題。班主任如果把這些問(wèn)題看成是問(wèn)題學(xué)生在成長(zhǎng)道路上的巨大坎坷，是否更愿意伸出手?jǐn)v扶問(wèn)題學(xué)生呢？

最后，班主任是否愿意誠(chéng)心對(duì)待問(wèn)題學(xué)生？心誠(chéng)則靈，教育問(wèn)題學(xué)生亦是如此。缺乏了誠(chéng)心，班主任對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育只能停留在形式上。這種形式主義產(chǎn)生的隔膜，班主任能感受到，問(wèn)題學(xué)生也能感受到。

感——學(xué)生給班主任留下了什么。

按照上述步驟，此時(shí)，問(wèn)題學(xué)生成了被接納、被研究、被關(guān)愛的人，班主任成了接納學(xué)生、研究學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的人。問(wèn)題學(xué)生回到了學(xué)生應(yīng)有的位置，班主任也回到了教育者應(yīng)有的位置。

每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都是一粒值得研究的葡萄干。之所以要把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)葡萄干來(lái)研究，主要有兩個(gè)目的——

一方面，強(qiáng)化問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生本位，豐富問(wèn)題學(xué)生的精神世界。

問(wèn)題學(xué)生的本質(zhì)依然是學(xué)生，但常常因?yàn)樵愀獾谋憩F(xiàn)被班主任在無(wú)意中排除到學(xué)生群體之外。但無(wú)論如何，班主任都無(wú)法否認(rèn)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生身份，班主任只有完全承認(rèn)了問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生身份，才能從根本上開啟教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的漫漫旅程。

此外，問(wèn)題學(xué)生是復(fù)雜的生命個(gè)體。他們的生命世界除了眾所周知的問(wèn)題行為，還有大量的、班主任未知的地方。這些未知的地方如何才能呈現(xiàn)出來(lái)？這就需要班主任通過(guò)上述9個(gè)步驟細(xì)細(xì)體察。

另一方面，強(qiáng)化班主任的教育者本位，重塑班主任與問(wèn)題學(xué)生的關(guān)系。

班主任在開展有關(guān)問(wèn)題學(xué)生的工作時(shí)，首先要意識(shí)到自己作為教育者可以做什么、不能做什么、做得夠不夠。在牢記教育者本職的基礎(chǔ)上，班主任才可以談管理。

這有什么意義呢？

班主任首先是教育者，問(wèn)題學(xué)生首先是學(xué)生，這種師生關(guān)系牢不可破、堅(jiān)不可摧。班主任必須清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡心重塑與問(wèn)題學(xué)生的關(guān)系，盡力讓師生關(guān)系回歸到正常軌道，這樣才能心平氣和地開展教育轉(zhuǎn)化工作，而不是“把問(wèn)題學(xué)生趕走，一了百了”這樣簡(jiǎn)單粗暴。

責(zé)任編輯? 何欣容