班主任角色該如何定位

柯常達

當班主任扮演的角色過多，又無法在恰當?shù)臅r間和空間呈現(xiàn)該有的角色，就會形成角色沖突，影響教育教學。那么，班主任應如何有效進行角色定位，從而避免角色困擾呢？

不缺位

一名班主任要扮演好自身的各種角色，最重要的是不能缺位，一旦缺位便會無所適從，出現(xiàn)與應有角色不匹配的表現(xiàn)。班主任角色缺位主要源于以下幾種情況：

第一，“不屑為”帶來的角色缺位。有的班主任“喜優(yōu)厭劣”，視那些學優(yōu)生為“香餑餑”，忽視甚至看不起中等生和后進生，不屑于對這些學生因材施教和肯定他們的進步及閃光點，甚至認為他們是朽木。久而久之，在面對不同的學生時，班主任便會角色缺位。

第二，“不愿為”帶來的角色缺位。在提倡學生全面發(fā)展的今天，有一些班主任仍然認為把書教好就是最好的育人。誠然傳授知識是重要的，但是這并不能替代一切教育。

第三，“不敢為”帶來的角色缺位。近一段時間，賦予教師一定的教育懲戒權成為熱點話題，而教育懲戒權不明晰的問題由來已久。有的班主任害怕?lián)煟瑢幵赋惺堋敖滩粐?，師之惰”的批評，也不敢冒“教得嚴，師之錯”的風險。“不敢為”客觀上也帶來班主任的角色缺位。

不越位

班主任越位主要是指班主任在教育教學過程中的言行超出了角色所賦予的職能與權利。一些班主任壓抑學生的個性，推行霸王式管理，對學生的學習生活限制得過嚴過死，有的班主任甚至體罰、責罵學生。到今天，仍然有不少班主任難以做到尊重每個學生，越位行為屢見不鮮。

當前，“學生為主體，教師為主導”的教育理念正被廣大教師接受和踐行。“學生為主體”的理念尤其倡導班主任改變以往居高臨下、以自我為中心的管理觀念，而變?yōu)椤鞍l(fā)揮學生主體地位，自主開展各項班級管理活動”“為學生全面發(fā)展鋪路”的服務思維。班主任要有意識地調動學生參與班級管理，實現(xiàn)學生自我管理，有效發(fā)揮班主任的主導作用。當然，強調學生的主體地位、讓班主任不“越位”，并不意味著可以甩手不管，班主任也要把握好“主導”的度，做到服務學生不缺位。

不錯位

班主任身兼多種角色，如果對時間和空間把握不到位，再加上精力有限，就很容易角色錯位。班主任要做到角色不錯位，就應當在教育教學過程中依據(jù)場合做到有原則、有底線。

一方面，班主任要弄清自己需要扮演的角色，如德育工作者角色、教學時的授業(yè)者角色、生活中學生的朋友角色等。每一個角色都有其相應的情境和基本要求，如課堂上作為授課教師，就應當塑造基本課堂紀律和師生關系，讓學生在有序的課堂中深入學習，既不適合在課堂中長時間對學生進行品德教育，更不能變成朋友間的你來我往，否則，班主任就會對應有角色職能履行失敗，也耽誤了教育教學。

另一方面，班主任要做到不錯位，就要從根本上要遵循以生為本的教育理念，扮演好每個角色。班主任要關注班上每一個學生的特點，承認個性差異，挖掘學生的潛能，讓學生各顯其才，各盡其能;該批評時及時給予批評糾正，該鼓勵時也不要吝嗇自己的贊美之詞。班主任更應當明白，自身角色錯位并不利于學生成長，也不利于后續(xù)工作開展。

（作者單位：福建省廈門第二中學）