信息技術(shù)支持下的技校英語(yǔ)教學(xué)探索

摘 ? 要：技工院校英語(yǔ)教學(xué)一直是令師生困擾的問(wèn)題，如何讓英語(yǔ)教學(xué)有趣、有效，是廣大一線英語(yǔ)教師苦苦探索的課題。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的普及給技校師生提供了一種渠道，使用信息技術(shù)能有效地輔助英語(yǔ)教學(xué)。文章以2018年浙江省技工院校教師教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)作品We are going to work as packagers on the assembly line一課為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面來(lái)說(shuō)明信息技術(shù)的合理運(yùn)用能提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語(yǔ)教學(xué);技工院校;教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：傅穎，浙江商業(yè)技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。（浙江 ?寧波 ?315000）

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0121-02

《教育部2019年工作要點(diǎn)》明確指出要“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，“推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，提升師生信息素養(yǎng)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的必要輔助手段，并得到廣泛運(yùn)用。尤其在技工院校，面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)效果不佳的困境，各種信息設(shè)備、信息軟件為師生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活的學(xué)習(xí)方式、詳細(xì)的測(cè)評(píng)分析。如果運(yùn)用得當(dāng)，信息技術(shù)能提高技校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

筆者以所在學(xué)校的某次英語(yǔ)課為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果四方面詳細(xì)說(shuō)明信息技術(shù)支持下的技校英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、教學(xué)分析

教材分析：本課為公共英語(yǔ)課，教學(xué)內(nèi)容選自高等教育出版社的中職國(guó)規(guī)教材《英語(yǔ)3》（基礎(chǔ)模塊），第5單元We are going to work as packagers on the assembly line（我們要去生產(chǎn)線上當(dāng)包裝工人）的聽說(shuō)模塊。

學(xué)生情況：授課對(duì)象是國(guó)貿(mào)專業(yè)的高二學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)和工作有關(guān)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)表達(dá)，卻從未細(xì)化到“生產(chǎn)線”這一主題，因此需要學(xué)習(xí)更加專業(yè)的英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在下一學(xué)期將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，因此其對(duì)本課主題充滿期待。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)分析崗位需求和學(xué)生能力，教師設(shè)定了以下三個(gè)目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能掌握生產(chǎn)線包裝工作中的常用詞匯句型，具體包括“packager，workshop，social practice，get sth. from the assembly line，wrap it in a plastic bag”等等。②技能目標(biāo)：學(xué)生能初步聽懂這些詞匯句型并簡(jiǎn)單描述生產(chǎn)線包裝工作流程。③素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生對(duì)生產(chǎn)線工作有初步的認(rèn)識(shí)，從心理和情感上為即將到來(lái)的社會(huì)實(shí)踐做好準(zhǔn)備，并初步樹立敬業(yè)精神和正確的工作態(tài)度。

重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)生能正確利用生產(chǎn)線包裝工作中常用的動(dòng)賓短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)，并與課題相關(guān)的簡(jiǎn)單的聽說(shuō)活動(dòng);學(xué)生能有條理、有步驟地口述生產(chǎn)線包裝流程，尤其注意動(dòng)賓短語(yǔ)和介詞的搭配。

二、教學(xué)策略

教師采用了微課、多媒體課件、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等信息化資源并利用了模擬道具和英文縱橫字謎生成器。同時(shí)，教師采用“情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教法，學(xué)生進(jìn)行“自我探究、小組合作”，以實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的目的。

1. 課前。課前一周，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄藍(lán)墨云教學(xué)平臺(tái)，觀看微課，熟悉與工作有關(guān)的英文詞匯，其中包括以往學(xué)過(guò)的詞匯和即將在下一節(jié)課學(xué)習(xí)的新詞匯。然后，學(xué)生完成平臺(tái)上的詞匯測(cè)試。同時(shí)，教師通過(guò)后臺(tái)能直觀地看到平臺(tái)提供的測(cè)試分析，包括平均分、正確率、錯(cuò)題分布，教師據(jù)此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況、能力差異進(jìn)行異質(zhì)分組。

2. 課中。首先，教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在導(dǎo)入部分，教師沒有采用教材單純的Matching連線題，而是利用在線英文縱橫字謎生成器設(shè)計(jì)了一個(gè)Crossword puzzle縱橫字謎，組織學(xué)生小組討論，解答字謎，以此激活和工廠工作有關(guān)的詞匯。

隨后，進(jìn)入詞匯和短語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師分別通過(guò)圖片展示和動(dòng)作演示，講授和生產(chǎn)線包裝工作有關(guān)的名詞和動(dòng)詞，并讓學(xué)生利用語(yǔ)音軟件糾正發(fā)音，避免教師統(tǒng)一領(lǐng)讀時(shí)無(wú)法顧及每個(gè)同學(xué)的發(fā)音問(wèn)題。接著，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課前在教學(xué)平臺(tái)的預(yù)習(xí)，上臺(tái)講解重點(diǎn)句型，教師對(duì)上臺(tái)講解的學(xué)生給予充分的肯定，并根據(jù)其講解情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這樣，學(xué)生就成為課堂的主角。在聽力環(huán)節(jié)，學(xué)生先泛聽錄音，再回答問(wèn)題“What are the students going to do？”“How many steps are involved in the assembly line work？”通過(guò)泛聽和回答，學(xué)生了解了生產(chǎn)線包裝工作的內(nèi)容和順序。然后，學(xué)生再仔細(xì)聽錄音，填寫任務(wù)單，將生產(chǎn)線工作中的每個(gè)步驟記錄下來(lái)，尤其是動(dòng)詞短語(yǔ)，這部分是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師利用大小屏互動(dòng)功能，將學(xué)生完成的任務(wù)單即時(shí)投放到白板，師生共同進(jìn)行分析。在操練環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，利用小物品、塑料袋、紙盒、絲帶等道具模擬生產(chǎn)線的包裝環(huán)節(jié)，用所學(xué)詞匯、句型有條理地描述工作步驟。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師走近學(xué)生，必要時(shí)給予指導(dǎo)，再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。面對(duì)操作環(huán)節(jié)中常出現(xiàn)的描述欠缺邏輯性、工作步驟出現(xiàn)跳躍等問(wèn)題，教師可以通過(guò)列步驟、畫流程、做動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

最后，師生一起利用思維導(dǎo)圖對(duì)本課所學(xué)的有關(guān)生產(chǎn)線工作的詞匯句型進(jìn)行總結(jié)。

3. 課后。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可根據(jù)不同能力學(xué)生所需，設(shè)置難度不同的作業(yè)，如作業(yè)A，筆頭完成生產(chǎn)線工作報(bào)告;作業(yè)B，口述工作流程并拍攝微視頻上傳至班級(jí)群;作業(yè)C，描述求職過(guò)程。其中，作業(yè)A、B為必做題，作業(yè)C為選做題。同時(shí)，教師可要求學(xué)生利用金數(shù)據(jù)App完成課后自我評(píng)價(jià)，具體包括：“我認(rèn)識(shí)了多少有關(guān)生產(chǎn)線工作的詞匯”“我能聽懂多少有關(guān)生產(chǎn)線工作的用語(yǔ)”“我能否描述生產(chǎn)線包裝工作”“我有沒有其他問(wèn)題”。此外，教師根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言、專心程度、參與小組活動(dòng)積極性、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。小組成員也根據(jù)以上方面進(jìn)行互評(píng)。

三、學(xué)習(xí)效果

學(xué)生再次在課后進(jìn)行了詞匯測(cè)試，根據(jù)軟件提供的數(shù)據(jù)分析：課后測(cè)試平均分為90.77分，準(zhǔn)確率為91%，分?jǐn)?shù)多集中在90～100分之間。學(xué)生掌握情況基本令人滿意。師生在課堂中互動(dòng)積極，學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)取得了良好效果。

情景模擬環(huán)節(jié)使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，反復(fù)操練句型，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn);組內(nèi)異質(zhì)，使各小組總體水平一致，實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)和公平競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生發(fā)揮各自特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以加強(qiáng);課內(nèi)課外評(píng)價(jià)、互評(píng)自評(píng)相結(jié)合，能綜合有效地反映學(xué)生語(yǔ)言技能的掌握情況和情感態(tài)度的積極程度。存在的問(wèn)題是有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較弱，雖然順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但需要教師鼓勵(lì)并幫助其樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨，教師要理性對(duì)待，把握適時(shí)適度的原則，不濫用誤用，要使信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，而非束縛教學(xué)。此外，教師專業(yè)化發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，不斷學(xué)習(xí)新的理念，不斷嘗試新的手段，推進(jìn)信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪國(guó)琴.在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2018，（11）.

[2] 李志英.數(shù)字化資源環(huán)境下中職英語(yǔ)生本課堂教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018，（11）.

[3] 馬靜.芻議信息化教學(xué)手段延伸中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果[J].教育現(xiàn)代化，2019，（22）.

責(zé)任編輯 楊淼