利用科學(xué)課程培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)略探

摘 ? 要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平已成為衡量當(dāng)今世界各國綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要想屹立于世界民族之林，則應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)教育，為國家培養(yǎng)具有高科學(xué)素養(yǎng)的科技人才。文章基于初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探究如何利用初中科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng);教學(xué)方法

作者簡介：壽茂森，浙江省諸暨市店口二中教師，研究方向?yàn)槌踔锌茖W(xué)教學(xué)。（浙江 ?諸暨 ?311800）

中圖分類號：G623.9 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0073-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平和國民科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量一個國家是否強(qiáng)大，是否能持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也符合國家持續(xù)發(fā)展的需要。而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳時期。

科學(xué)素養(yǎng)是指能夠?qū)€人決策、社會事務(wù)、日常生活中需要運(yùn)用到的科學(xué)概念和科學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)識和理解，也就是能夠以科學(xué)的角度處理事情。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要先從科學(xué)知識抓起，只有掌握了基本的科學(xué)知識，才能用科學(xué)的態(tài)度和思維去解決問題。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技能，科學(xué)技能即是指能夠通過運(yùn)用研究、觀察、思考、創(chuàng)新等方式對科學(xué)進(jìn)行不斷地研究和分析。需要注意的是，科學(xué)品德也是科學(xué)素養(yǎng)中必不可缺的要素，如果一個人科學(xué)技能很高，科學(xué)品德極差，則容易對社會構(gòu)成危害。在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)首先對科學(xué)素養(yǎng)具備一定的認(rèn)識和理解才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、營造和諧教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，教師教學(xué)風(fēng)格太嚴(yán)肅，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，不利于師生關(guān)系的良好發(fā)展。而且課堂上嚴(yán)肅的氣氛也會大大降低學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致科學(xué)課堂難以有效開展，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)難以有效提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造和諧的教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生處于一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以最大限度激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其獲得良好的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。教師可以通過臉部表情、肢體語言、口頭語言展示親和力，拉近與學(xué)生的距離，如鼓勵的眼神、和藹的微笑或親切的問候和關(guān)心，都能給學(xué)生帶來親切感和信任感。

另外，教師要始終保持職業(yè)素養(yǎng)，要將生活與工作分開，切不可將生活中的消極情緒帶入課堂，避免造成課堂教學(xué)氛圍消極與緊張。在對待學(xué)生時要做到一視同仁，不能只偏愛成績好的學(xué)生，而忽略了其他學(xué)生，導(dǎo)致師生、生生之間產(chǎn)生矛盾，破壞教學(xué)環(huán)境的和諧。教師要多關(guān)心學(xué)困生，深入了解他們的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心狀況，多給予鼓勵，積極幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、在問題探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師比較注重知識的傳授，而忽略對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生思維狹隘、呆板。因此，教師科學(xué)課堂教學(xué)中不能再沿用這樣的教學(xué)方式，否則無法打開學(xué)生的科學(xué)思維，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。良好的科學(xué)素養(yǎng)始于敢于提出問題，只有存在疑問并不斷深入探究，才能創(chuàng)造出新事物。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽提出疑問和想法，多給學(xué)生提供發(fā)表學(xué)習(xí)感受和想法的機(jī)會。比如，在講解“浙教版”八年級下冊“植物和土壤”一課時，教師可以先讓學(xué)生了解土壤中有什么，如微生物（細(xì)菌、真菌、放線菌）、空氣、水分、有機(jī)物、無機(jī)鹽等，有學(xué)生對無機(jī)鹽存在疑問：“如何去證明土壤中是否存在無機(jī)鹽呢？”教師可以讓學(xué)生先思考和討論，再講解有關(guān)無機(jī)鹽的知識：當(dāng)植物缺少含氮的無機(jī)鹽時，其植株會表現(xiàn)得矮小瘦弱，葉片發(fā)黃，嚴(yán)重時葉脈呈淡棕色;缺少含磷的無機(jī)鹽時，植株特別矮小，葉片呈暗綠色，并出現(xiàn)紫色;缺少含鉀的無機(jī)鹽時，植株莖稈軟弱，容易倒伏，葉片的邊緣和尖端呈褐色，并逐漸焦枯。在學(xué)生對無機(jī)鹽的知識有了一定了解后，教師可以展示一株葉片發(fā)黃的植物讓學(xué)生對其病癥進(jìn)行判斷，以及思考如何改變植物的這種癥狀。教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對身邊的植物進(jìn)行癥狀判斷，并對一些癥狀不確定的植物進(jìn)行拍照，以便在課堂上一起探究，共同解決問題。

三、在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在初中科學(xué)教材上有很多可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如電路探秘、電和磁的關(guān)系、酸和堿的性質(zhì)等，教師要充分利用這些資源，給學(xué)生提供更多的動手實(shí)驗(yàn)機(jī)會，借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，鞏固已學(xué)的科學(xué)知識，以此提高觀察、分析和解決問題的能力。又如，在“研究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)來探究這個問題。教師要先引導(dǎo)學(xué)生對電磁鐵結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而猜測影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素，如可能與電流大小、線圈匝數(shù)、線圈分布疏密、線圈橫截面積等有關(guān)。然后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出假設(shè)，簡單說明提出該假設(shè)的理由。接著，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如應(yīng)采用什么樣的方法來檢驗(yàn)假設(shè)？是用吸引大頭針的數(shù)目、彈簧秤的讀數(shù)，還是牛皮筋長度的變化率來判斷電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？最后，通過小組討論選出最佳方案，并按方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能得出通過電磁鐵線圈的電流越強(qiáng)，電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，線圈的橫截面積越大，則電磁鐵的磁性越強(qiáng)的結(jié)論，而且還學(xué)會了當(dāng)存在多個影響因素時，可以用控制變量法設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案。每次完成實(shí)驗(yàn)后，教師要及時讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)的過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)知識，互相交流想法，并對存在的問題進(jìn)行反思，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、運(yùn)用多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

初中科學(xué)課程涉及的知識面廣，包括生物、物理、化學(xué)等知識，而且科學(xué)實(shí)驗(yàn)占的比例很大。教師要運(yùn)用多種教學(xué)模式，如組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)活動、創(chuàng)建科學(xué)研究項(xiàng)目等。例如，在教授“浙教版”九年級上冊“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”一章中的“質(zhì)量守恒定律”時，教師可以運(yùn)用實(shí)際的定量實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，并對質(zhì)量守恒定律的形成過程進(jìn)行模擬。通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能直觀地體會到質(zhì)量守恒定律的形成過程，對質(zhì)量守恒定律有本質(zhì)上的理解，并學(xué)會在生活中正確運(yùn)用這一定律去解決一些相關(guān)的問題。又如，在探究“樹蔭下光斑的形成與太陽有什么關(guān)系”時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式探究，要求每個小組根據(jù)此主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)原理、分析過程、設(shè)計(jì)方案、所得結(jié)論說清楚。這不僅能在探究和實(shí)驗(yàn)的過程中開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能促使學(xué)生在無意識中提升科學(xué)素養(yǎng)。在初中科學(xué)課程教學(xué)中，教師要懂得靈活變通，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式來輔助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和素養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)代教育的重要任務(wù)，廣大教師應(yīng)該了解初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的最佳時期，緊抓機(jī)會，采用不同的教學(xué)方法和模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 曾軼維