核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構(gòu)

摘 ? 要：歷史是高中教育過程中比較重要的課程之一，教師在進行歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)始終堅持培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，采用合理的教學(xué)方法，有效地提升學(xué)生歷史使命感與責(zé)任感。文章針對高中歷史課堂教學(xué)中常見的問題展開合理的討論，并提出有效的解決對策，旨在構(gòu)建高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂

作者簡介：于亞男，遼寧省大連市第十六中學(xué)主任，研究方向為高中歷史教學(xué)。（遼寧 ?大連 ?116000）

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0039-02

在過去的歷史課堂教學(xué)中，教師采用的是“灌輸式”課堂教學(xué)方法，即讓學(xué)生直接背誦與記憶歷史知識，這樣會嚴重降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，很多學(xué)生認為高中歷史課堂枯燥無味，沒有任何的吸引力。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，始終堅持培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地利用自己所學(xué)的歷史知識解決實際問題，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前越來越多的教師已經(jīng)意識到高中歷史核心素養(yǎng)的重要性，但在實際的歷史教學(xué)過程中，依然存在很多問題亟須解決。

1. 傳統(tǒng)教學(xué)理念依然存在于教學(xué)中。目前，很多教師依然持有傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這對創(chuàng)新教學(xué)方式產(chǎn)生了很大阻礙。教師在進行具體的歷史教學(xué)時，依然注重以自我講解為主，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動地配合教師教學(xué)，無法進行自主探究與思考，學(xué)習(xí)歷史知識的積極性不高，這些不利于高效課堂的構(gòu)建。

2. 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用不夠。由于教師在課堂上采用的教學(xué)方式比較陳舊，只是將歷史知識陳述給學(xué)生，讓學(xué)生將重點內(nèi)容記錄下來，這樣一節(jié)課的任務(wù)就算完成了，很少考慮到學(xué)生是否真正地理解或掌握了歷史知識。雖然有的教師也認為利用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)，而且能夠詳細講解歷史重難點知識，幫助學(xué)生更好地理解與記憶。但是在實際教學(xué)過程中，始終沒有將信息技術(shù)與歷史課堂知識進行有效融合，對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠。

3. 教師對歷史核心素養(yǎng)認識不到位。基于歷史核心素養(yǎng)開展高中歷史課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育理念下的主要研究工作，但有的歷史教師對高中歷史核心素養(yǎng)認識不到位，在具體的教學(xué)過程中無法實現(xiàn)創(chuàng)新，無法有效引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行積極地探究，從而導(dǎo)致現(xiàn)代課堂教學(xué)理念與方法無法有效地落實到具體的教學(xué)中，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

1. 利用信息技術(shù)評析歷史事件，形成正確歷史觀念。高中歷史課堂本身具有非常明顯的學(xué)科特征，教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念，讓學(xué)生將高中歷史課本中的相關(guān)內(nèi)容有效地結(jié)合起來，并放在具體的時間與空間的維度進行分析與思考，從而幫助學(xué)生更好地解釋歷史發(fā)生的背景與影響。將文字、圖片與視頻等集于一體可以將各個歷史知識點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，讓學(xué)生對這一時期發(fā)生的歷史事件形成正確的認識，并幫助學(xué)生從客觀的角度認識歷史事件。利用信息技術(shù)讓學(xué)生進入真實的歷史情境，理性地思考，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念，也能為高效歷史課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在“明清君主專制的加強”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生單純學(xué)習(xí)明清君主專制的逐漸加強，學(xué)生可能并不能理解。這個時候，教師需要站在客觀的角度幫助學(xué)生進行分析，利用信息技術(shù)給學(xué)生展示當(dāng)時明清君主專制加強的幾個特點與圖片（圖1）。

讓學(xué)生進一步分析大臣在上朝時候的狀態(tài)，從一開始坐著議事，發(fā)展到站著議事，最后為下跪議事。通過信息技術(shù)的圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生從歷史時空的角度分析君主專制的強化是隨著時間的演變逐漸強化的，其主要原因是為了鞏固封建統(tǒng)治制度，從而幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念，為學(xué)生后續(xù)歷史知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2. 選擇小組合作開展史實教學(xué)，保證歷史學(xué)習(xí)效果。教師在進行具體的歷史教學(xué)過程中，可以選擇合適的史實資料，讓學(xué)生以小組的形式進行查閱與學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成史料實證素養(yǎng)。選擇一位學(xué)生擔(dān)任組長，小組成員中每個人承擔(dān)不同的探究任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成自己的任務(wù)之后，幫助其他的小組成員進一步分析，最后小組工作完成之后，組長對成員的探究成果進行總結(jié)與分析，然后在課堂上進行統(tǒng)一發(fā)言。讓學(xué)生在進一步的互相交流與學(xué)習(xí)中提升對歷史知識的認識，這樣不僅能幫助學(xué)生形成團結(jié)合作意識，還能有效保證歷史學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”時，教師可以將有關(guān)第一次工業(yè)革命的相關(guān)歷史資料展示在學(xué)生面前：

歐洲直通印度新航線的開通和美洲大陸的發(fā)現(xiàn)，以及環(huán)球航行的成功，使英國的對外貿(mào)易迅速增長……（英國擁有）很大的、不斷擴展的市場……英國還擁有更多的、可做工業(yè)革命資金的流動資本……由于行會較早瓦解，由于對傳統(tǒng)的條塊家田的圈占，英國獲得了充裕的流動勞動力……貧窮的農(nóng)民失去了自己的部分甚至全部的土地，被迫當(dāng)租地人或打散工的人，否則，就不得不去城里找工作。莫爾在《烏托邦》中，辛辣地指責(zé)這是“羊吃人”。

——斯塔夫·里·阿諾斯《全球通史》

結(jié)合上述的材料，學(xué)生以小組合作的形式，進一步探究工業(yè)革命發(fā)生的前提條件、技術(shù)條件、勞動條件、資本條件與市場條件，從而深刻地認識到工業(yè)革命的發(fā)生是歷史的必然。通過這種方式幫助學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

3. 尊重學(xué)生在課堂上主體意識，構(gòu)建高效歷史課堂。尊重學(xué)生的課堂主體意識是實現(xiàn)高中歷史高效課堂構(gòu)建的有效策略。為了有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)加強對以生為本理念的認識，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。學(xué)生只有在歷史課堂上發(fā)揮自己的自主探究意識，深入其中，掌握歷史問題的解決辦法，才能在以后的歷史知識的學(xué)習(xí)中游刃有余。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生初步了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生前后中國的變化，讓學(xué)生深入探究鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因，引出林則徐禁煙事件，讓學(xué)生真正地體會到中國人的反抗意識，進而讓學(xué)生從客觀的角度正確地認識歷史事件。

新課改給高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，要求教師基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合高中歷史教學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生的角度深入探究高中歷史知識，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到具體的歷史知識的學(xué)習(xí)中，從而為高效歷史課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 彭思敏