摘 ? 要：師生關(guān)系是影響高中教學(xué)活動能否成功開展的重要因素，融洽的師生關(guān)系能為學(xué)生營造良好的健康成長環(huán)境，反之，當(dāng)師生關(guān)系呈現(xiàn)出矛盾狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情、校園生活質(zhì)量、整個高中生活的學(xué)習(xí)質(zhì)量將受到巨大影響。因此，文章重點(diǎn)研究常態(tài)型師生矛盾的表現(xiàn)、成因，并根據(jù)原因進(jìn)行具體分析，從而提出一些切實(shí)可行的解決策略，促進(jìn)高中師生之間建構(gòu)和諧的關(guān)系，以期讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生活中擁有更加積極健康的生活狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：常態(tài)型;師生矛盾;表現(xiàn);成因;對策

作者簡介：朱文彥，江蘇省連云港市東?？h安峰高級中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)效率和學(xué)校管理。（江蘇 ?連云港 ?222311）

中圖分類號：G635.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0013-03

在高中教學(xué)活動中，師生關(guān)系非常重要，因?yàn)樗绊懼虒W(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成，師生關(guān)系不融洽會給教學(xué)帶來重大影響。對此，教師要合理科學(xué)地處理好師生間的矛盾，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，營造良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要想處理好師生之間的關(guān)系，首先應(yīng)掌握常態(tài)型師生矛盾的表現(xiàn)，并對其進(jìn)行分析，探索解決辦法。所謂常態(tài)型師生矛盾指的是師生矛盾中最普通、最常見的矛盾，它具有普遍性、一般性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對此多加關(guān)注。

一、教師在班級日常管理中與學(xué)生之間的常態(tài)型矛盾

高中生在生理與心理上都已漸趨成熟，并在長期的學(xué)習(xí)活動中形成了責(zé)任意識、時間意識、規(guī)則意識，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的生活與學(xué)習(xí)，而且形成了個體的獨(dú)特風(fēng)格與形式。但是，還有部分學(xué)生責(zé)任意識淡薄，常常無視規(guī)則、無視紀(jì)律，嚴(yán)重影響自身與其他學(xué)生的日常生活。對此，教師勢必會要求學(xué)生糾正自身的不當(dāng)行為，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在這一紀(jì)律教育過程中，學(xué)生對教師的抵觸讓教育與溝通不能順利達(dá)到預(yù)期的效果，從而產(chǎn)生師生之間的常態(tài)型矛盾。

如有的學(xué)生可能因?yàn)榉N種原因而出現(xiàn)上學(xué)遲到，有的學(xué)生還未到放學(xué)時間就自行早退，教師是學(xué)生在學(xué)校的法定監(jiān)護(hù)人，對于此類違規(guī)違紀(jì)行為要及時了解情況，對于因特殊情況而出現(xiàn)遲到早退行為的學(xué)生予以理解，但是由于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)意識松懈而導(dǎo)致的遲到早退，教師要及時引導(dǎo)、教育，讓學(xué)生意識到自己的錯誤行為，并讓他們高度重視這些錯誤帶來的負(fù)面影響。在教育的過程中，會出現(xiàn)學(xué)生不服從管教，教師力圖勸說，但雙方的意見達(dá)不到一致，從而導(dǎo)致學(xué)生對教師的督促置若罔聞，甚至對教師的教育產(chǎn)生抵觸心理，這極易讓師生間產(chǎn)生矛盾。師生之間的關(guān)系不融洽，最終會使學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)無法得到高效高質(zhì)的保障，班級日常管理效率低下。在班級管理中，師生常態(tài)型矛盾的產(chǎn)生影響班級建設(shè)的和諧，影響班級精神文明的建設(shè)，更影響班級學(xué)生的身心健康發(fā)展。

教師是班級的管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的引路人。而學(xué)生由于自身的閱歷與經(jīng)驗(yàn)的不足，讓自己的言行偏離了正常的軌道，這是正常的現(xiàn)象，為此教師要做好教育工作，對學(xué)生負(fù)責(zé)，與學(xué)生之間的溝通要保持順暢與溫馨，這樣才能保障班級生活的和諧、文明、進(jìn)步。因此，教師要通過各種途徑努力提升自己，了解高中生的心理特點(diǎn)，掌握其性格特點(diǎn)，針對不同的學(xué)生采用不同的溝通方式，同時要在班級學(xué)情上下功夫，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通，促進(jìn)班級管理的高效，避免師生之間矛盾的產(chǎn)生。

二、教師處理學(xué)生關(guān)系時的不恰當(dāng)引起的常態(tài)型師生矛盾

高中生雖有獨(dú)立自主性，有思想個性，但他們的心理其實(shí)還不成熟。當(dāng)學(xué)生聚在一起交流和互動時，容易出現(xiàn)摩擦，當(dāng)摩擦上升到一定程度時即變成矛盾。矛盾將影響學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量，同時也影響班級班風(fēng)的建設(shè)，導(dǎo)致班級氛圍的不和諧。所以，當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時，教師要及時干預(yù)，及時疏導(dǎo)，讓班級成為和諧的班集體，讓班集體的成員都能感受到溫暖的班級氛圍。在調(diào)節(jié)班級不融洽的氣氛時，一些教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，方法的失當(dāng)，在解決生生矛盾中產(chǎn)生了常態(tài)型師生矛盾。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育讓學(xué)生更崇拜成績優(yōu)異的學(xué)生，教師也更偏向?qū)W習(xí)自主的學(xué)生。因此，如果一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)異，即使他存在性格與品行上的缺點(diǎn)，那么這些缺點(diǎn)也會被縮小，甚至被教師忽略，這就是“分?jǐn)?shù)效應(yīng)”。在這一效應(yīng)的影響下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，會有意無意地偏向這些成績優(yōu)異生，在班級活動中，也會對這些學(xué)生“另眼相待”，在他們與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾時，情感的天平也會偏向于成績優(yōu)異者。例如，在學(xué)校運(yùn)動會運(yùn)動員的選拔上，兩個學(xué)生為了一個運(yùn)動員名額而針鋒相對，最后大打出手。兩位學(xué)生的本意是想為班級的榮譽(yù)而戰(zhàn)，這本是值得贊揚(yáng)的，但是由于學(xué)生的大打出手讓事情變得愈來愈嚴(yán)重。教師知道此次事件后，會下意識地認(rèn)為成績優(yōu)異的學(xué)生絕不會無理取鬧，與人斗毆，在處理兩人矛盾時會無意識地偏向犯錯的成績優(yōu)異生，從而未能做出公正的處理，這會讓學(xué)困生感到失望，認(rèn)為是教師的“個人偏心”讓事件得不到公正的處理，從而與教師之間產(chǎn)生隔閡，師生矛盾由此產(chǎn)生。

面對這種因?yàn)榻處熖幚韱栴}不公平造成的師生矛盾問題，教師應(yīng)該秉承公平原則對待每一位學(xué)生，深入了解事情發(fā)生的原因，向理不向人。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)愛每一位學(xué)生，不能因?yàn)槌煽兊牟町惗鴧^(qū)別對待學(xué)生。只有這樣，教師處理班級事件時才能做到公平公正，才能以理服人、以情感人，真正體現(xiàn)德高為師、身正為范的教育姿態(tài)，讓矛盾在無形之中得到化解，讓師生關(guān)系和諧融洽。

三、教師在品德教育中的低效產(chǎn)生的常態(tài)型師生矛盾

素質(zhì)教育要求德育為先，能力為重，讓學(xué)生成才之前先成人，讓每一個學(xué)生都能成為高尚之人、有德之人，所以品德教育是高中教育的重中之重。在班級學(xué)習(xí)生活中，部分學(xué)生表現(xiàn)出品德的缺失，做出一些有違高中生身份的事情。教師在得知學(xué)生犯錯之后，對其進(jìn)行教育管理，在管理的過程中與學(xué)生產(chǎn)生意見分歧與沖突，從而讓師生之間的關(guān)系不融洽，最終導(dǎo)致師生間的矛盾產(chǎn)生。在教育教學(xué)過程中，這種師生間的矛盾是很常見的，教師對此不可輕視。教師要意識到自己是一名教育者，學(xué)生是一名具有獨(dú)立思想的個體，要尊重對方，從對方的角度思考問題，與學(xué)生敞開心扉，共同面對問題，解決問題。

如考試作為一種常用的教學(xué)評價，常用來檢測學(xué)生近段時間知識掌握的情況，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整課程教學(xué)活動的進(jìn)程。但是在這樣的成績檢測活動中，部分學(xué)生為了贏得更高的分?jǐn)?shù)，或者讓自己在同學(xué)面前更有“面子”，在成績檢測的過程中做出一些不誠信的行為，如幫助他人作弊、抄襲別人的答案等，這是一種嚴(yán)重的不誠信行為，教師必須指出學(xué)生的錯誤行為，并對其進(jìn)行深刻教育。但是在教育的過程中，教師的言辭可能過激或者教育的場合不對，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種負(fù)面情緒，導(dǎo)致教育溝通工作受阻，不僅達(dá)到誠信品德教育效果，反而讓師生之間的關(guān)系惡化，師生矛盾不斷加深，最終影響學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量。

面對因?yàn)閷W(xué)生品德行為方面造成的師生矛盾，教師應(yīng)該慎重選擇教育的方式方法，特別是教育的場合。高中生具有很強(qiáng)的自尊心，所以教師在進(jìn)行誠信教育時，要關(guān)照到學(xué)生的心理因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龍龊希瑫r應(yīng)該聯(lián)系家長，通過家校合力對學(xué)生進(jìn)行品德教育，讓其意識到無誠信的危害，以及對自己未來發(fā)展的影響，從而能夠?qū)嵤└咝У恼\信教育，減少師生之間的矛盾。

四、師生之間價值觀念不同引起的常態(tài)型師生矛盾

高中生正處于叛逆期，容易對身邊的新奇事物產(chǎn)生濃厚興趣，從而出現(xiàn)一些浮夸的跟風(fēng)行為，這些行為的產(chǎn)生并不是因?yàn)閷W(xué)生個性上的變化，也不是因?yàn)樗麄兿胍透改?、教師對抗，它只是學(xué)生的一種情感宣泄。教師應(yīng)正確地看待學(xué)生的這種行為，并采用正確的行為方式教導(dǎo)他們，不能夠通過逼迫的方式強(qiáng)行讓其改正，否則將會導(dǎo)致常態(tài)型師生矛盾的產(chǎn)生，影響師生之間的情感。

例如，學(xué)校一般都規(guī)定了學(xué)生的著裝，但是在高中學(xué)校，很多學(xué)生因其獨(dú)立思想和審美，且喜歡追求時尚，會染頭發(fā)或燙頭發(fā)，盡管學(xué)校并不提倡，甚至是不允許這種行為，但是一些學(xué)生仍會選擇染、燙比較低調(diào)的發(fā)色，而極個別叛逆的學(xué)生會將頭發(fā)染成紅色、綠色，甚至是彩色。這種所謂的追求“時髦”的行為，讓學(xué)生不能將自己的心思全部放在學(xué)業(yè)上，還會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，影響班風(fēng)。當(dāng)班級里出現(xiàn)學(xué)生為趕“時髦”一個接一個地進(jìn)行燙發(fā)染發(fā)時，教師要立即做出處理，與學(xué)生進(jìn)行深入交談，和諧溝通，讓其明白現(xiàn)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，及時改正這種行為。在這個教育過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白個人興趣愛好可以擁有，個性特點(diǎn)也可以保留，但是在學(xué)本領(lǐng)長知識階段，更應(yīng)該把重心放在學(xué)業(yè)上，而不是追求外觀的美麗漂亮上，內(nèi)心的美才是真正的美。但是在溝通的過程中，并不是所有的溝通都能一帆風(fēng)順，有些學(xué)生不理解教師的教導(dǎo)，認(rèn)為自己的染發(fā)沒有違反國法，也沒有違反校規(guī)，更沒有傷害他人，所以對教師的教育并不接受，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，學(xué)生的價值觀念與教師的觀念相左，從而影響師生之間的情感與關(guān)系。

在高中階段，學(xué)生通常用另類的行為表達(dá)自己的內(nèi)心需求，期待著身邊人的關(guān)注，渴望得到溫暖，也不排除部分學(xué)生是因?yàn)閷λ囆g(shù)的賞析與執(zhí)著。教師要深入他們的內(nèi)心，了解這種異常行為產(chǎn)生的背后原因是什么，不能光從表面去呵斥或者遏制這樣的行為，這樣不僅解決不了問題，反而增加了師生之間的隔閡。以生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，去理解他們、引導(dǎo)他們，用愛去溫暖他們的心靈，才能真正地促進(jìn)師生矛盾的化解。

總而言之，教師應(yīng)正確地認(rèn)識常態(tài)型師生矛盾的表現(xiàn)、成因，并采取科學(xué)適當(dāng)?shù)膶Σ邩?gòu)建和諧的師生關(guān)系。這不僅能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，而且教師也能夠在處理師生矛盾過程中提升自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而成為更為優(yōu)秀的教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉云.矛盾分析法在解決高中師生矛盾中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，（2）.

[2] 羅靜.中職學(xué)校師生矛盾及其對策研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2017.

[3] 尤加敏.以柔克剛，緩解矛盾——淺談師生交往中的體會[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（21）.

[4] 王虹人.論對外漢語一對一教學(xué)中師生間四大矛盾關(guān)系及應(yīng)對策略[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，（7）.

[5] 周彩明.和諧，親近師生關(guān)系——淺談體育教學(xué)中師生矛盾的起因與解決策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014，（1）.

[6] 張大春.矛盾 預(yù)設(shè) 生成——初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效師生對話課例分析與反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（31）.

[7] 王維興，張鵬飛.在矛盾論視野下淺析體育教學(xué)中的師生關(guān)系[J].文體用品與科技，2011，（8）.

[8] 宋芳.高中生管理與指導(dǎo)中的師生矛盾轉(zhuǎn)化研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[9] 楊欣翥，錢曉東，等.研究生與導(dǎo)師互選工作中的師生心態(tài)分析和矛盾協(xié)調(diào)[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（3）.

[10] 丁榕.師生之間產(chǎn)生矛盾沖突，怎么辦？我是老師——在矛盾沖突中正確認(rèn)識教師角色[J].班主任，2009，（5）.

責(zé)任編輯 曾軼維