小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義

彭曉艷

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)提高了要求，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)漢字的能力，還要結(jié)合小學(xué)生的心理學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單易懂的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義這一課題提出自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境;意義

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的一種重要手段，是目前課改中公認(rèn)的比較有效的教學(xué)方法之一。其具體意思是指在語(yǔ)文的課堂上，根據(jù)課本的內(nèi)容，通過(guò)做圖文并茂的課件，為學(xué)生提供其年齡階段能理解的生活情景，從而引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力、融情入境，讓學(xué)生在課文相連的情境中潛移默化地了解課文所要傳達(dá)的知識(shí)和素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生提高課堂注意力、深入了解課文知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)有著重要的意義。下面筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義提出自己的見(jiàn)解。

一、提高學(xué)生的注意力

小學(xué)生是年齡較小的一個(gè)群體，他們的注意力往往比較難集中，專(zhuān)注于課本的時(shí)間可能不能持續(xù)20分鐘，就容易被新奇有趣的事物分散注意力。此時(shí)，需要小學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，利用有趣的方法將學(xué)生帶到課本的情境中，這就需要教師根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，花精力備課，設(shè)置小學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇關(guān)于生物的有趣的科普文章，出版于人民教育出版社的語(yǔ)文課本中。該篇文章講述的是一群可愛(ài)的小蝌蚪在尋找自己媽媽的過(guò)程中變成了小青蛙，并幫助青蛙媽媽捉害蟲(chóng)的故事。這篇課文目的是通過(guò)講述蝌蚪發(fā)育的整個(gè)過(guò)程，告訴小學(xué)生要從小培養(yǎng)主動(dòng)求知，熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。該篇課文的插圖也向孩子們形象地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育時(shí)期的變化過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可結(jié)合實(shí)際情況，可以通過(guò)視頻或者將小蝌蚪帶到課堂的方法，更加生動(dòng)地將這個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)在孩子的面前，還可以讓孩子更專(zhuān)注于課堂的同時(shí)，了解課文所要表達(dá)的意思。

二、深入了解課文

雖然小學(xué)語(yǔ)文的教科書(shū)經(jīng)過(guò)多次改版，但其最終目的都是教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的同時(shí)向孩子灌輸正確的世界觀、人生觀，改革后的教材更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)課文中，在其文質(zhì)兼美、形象生動(dòng)和文情俱佳的文中都蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。小學(xué)生比較不容易理解課本文字背后蘊(yùn)含的情感，在對(duì)課本所表達(dá)的主題的認(rèn)知上容易出現(xiàn)偏差。此時(shí)，需要更具體形象的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境就是其中的一種，它能使得學(xué)生身臨其境，很好地解決學(xué)生認(rèn)知的缺陷，讓學(xué)生更深入地理解課文，從而讓教學(xué)工作有效推進(jìn)。

例如，《烏鴉喝水》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的課文，是后人根據(jù)古老寓言編訂的，為《伊索寓言》中一個(gè)小故事。此篇課文講述的是一只烏鴉自己找水喝的故事。文中的烏鴉通過(guò)將身邊的小石子往瓶里裝的方法把瓶子水位升高，最后喝到水的故事。文章采用栩栩如生的配圖和簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，向?qū)W生描述了烏鴉靠自己動(dòng)腦筋喝到水的過(guò)程。想借烏鴉的機(jī)智行為向孩子們講述了一個(gè)道理：遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該要保持冷靜，理性分析問(wèn)題，才能得到自己想要的東西。其實(shí)，文中烏鴉喝水的具體過(guò)程，也鍛煉了孩子的想象力，有條件的情況下，教師可以將此過(guò)程再現(xiàn)在課堂上，將小口的水杯，小石頭、大石頭和烏鴉擺在講臺(tái)，讓孩子們想辦法讓小烏鴉喝上水。其實(shí)故事也隱含了一個(gè)小細(xì)節(jié)，就是烏鴉在想辦法的時(shí)候，考慮到因地制宜，將眼光放在了身邊的小石頭，不是大石頭，也不是更遠(yuǎn)地方的小固體，這也告訴孩子在看待解決問(wèn)題的時(shí)候要根據(jù)具體情況想辦法，通過(guò)對(duì)應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更深入地理解教材的內(nèi)容。

三、激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

教科書(shū)再形象、生動(dòng)總歸是靜止的事物，需要學(xué)生有足夠的耐心，靜下心閱讀才能體會(huì)其中的知識(shí)點(diǎn)和意義，所謂“書(shū)中自有黃金屋”。對(duì)于8-14歲的兒童，他們更樂(lè)于接受具體形象的東西，更適合潛移默化的接受知識(shí)。有趣生動(dòng)的課堂能讓孩子們更容易接受知識(shí)，讓他們喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而更樂(lè)于自主學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇經(jīng)典的文章，講述的是一位教育家讓幾名小學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)的故事，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是想通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)讓孩子知曉團(tuán)隊(duì)合作的重要性。但是文中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述比較枯燥，此時(shí)，如果教師在課堂上讓學(xué)生分組模擬以上實(shí)驗(yàn)，不僅能打破這種枯燥的氛圍，增加課堂的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生切身地體會(huì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程以及其中想表達(dá)的意義，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的游戲中潛移默化地學(xué)到知識(shí)點(diǎn)和人生的意義，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

從以上眾多課文例子分析可以看出，小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣進(jìn)行正確的指導(dǎo)。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子更容易接受具體化、形象化的知識(shí)，所以，情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂不可或缺，它是語(yǔ)文課本內(nèi)容和學(xué)生思維感情連接的樞紐。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要充分考慮課文內(nèi)容和題材的不同，結(jié)合所教年級(jí)和班級(jí)孩子的實(shí)際情況，選擇最合理的方式方法，才能充分地起到提高學(xué)生課堂注意力、深入了解課文知識(shí)點(diǎn)的作用，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高其學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，為步入下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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