高中物理課堂教育中信息技術(shù)的應(yīng)用

李淑琴

摘 要：高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑;本文依據(jù)教學(xué)理論提出高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合的具體措施;并研究了高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合的教育實(shí)踐對(duì)物理成績(jī)的影響;最后指出今后研究方向。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教育;信息技術(shù);深度融合

高中物理教育是通過基礎(chǔ)知識(shí)的累積，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。而高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑。

信息技術(shù)與學(xué)科融合的發(fā)展經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段，信息技術(shù)與課程整合階段[2]。信息技術(shù)與學(xué)科融合是在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與學(xué)科融合，使教學(xué)模式發(fā)生變革。近年來，提出了很多關(guān)于信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)融合的新模式，但是很難切合我們貧困地區(qū)的中學(xué)教師和學(xué)生的實(shí)際需求。而且由于對(duì)信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)融合理論的理解不夠，教學(xué)實(shí)踐中信息技術(shù)和高中物理課堂教學(xué)分離。為此，對(duì)適合我們貧困地區(qū)的高中物理課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、依據(jù)教學(xué)理論，提出深度融合的具體措施

（一）高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合的理論依據(jù)

本文的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義教學(xué)理論和情感教學(xué)理論。情感教學(xué)理論是以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng);建構(gòu)主義教學(xué)理論是把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性統(tǒng)一起來，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，而協(xié)作一直伴隨學(xué)習(xí)過程。

（二）高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合的具體措施

高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合就是把信息技術(shù)的功能和資源與教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等深度融合。具體措施有：

1.課前準(zhǔn)備。信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)多樣化和自主化，更容易形成初步的物理觀念，也為教師提供豐富的教育資源，備課更充分，同時(shí)利用信息技術(shù)的互動(dòng)功能提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以討論和交流相關(guān)問題。

2.課堂教學(xué)。高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合的原則是能用生活中常見的物品就用生活用品，不能用就用專用器材，專用器材也沒法做才用信息技術(shù)資源和功能，切忌濫用或拒用信息技術(shù)。以探究式教學(xué)模式為例討論高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合的課堂教學(xué)措施。首先，創(chuàng)設(shè)物理情景，確定教學(xué)目標(biāo);例如物理必修2第五章第六節(jié)《向心力》的物理情景用一根繩子和一個(gè)小物體就可以了，讓學(xué)生感覺到科學(xué)就在身邊，同樣這節(jié)課用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式用生活用品來做實(shí)驗(yàn)會(huì)拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，但是由于演示實(shí)驗(yàn)只有少數(shù)參與的學(xué)生可以近距離的觀察物理現(xiàn)象，大多數(shù)同學(xué)距離演示實(shí)驗(yàn)較遠(yuǎn)等原因看不清物理過程和物理現(xiàn)象，難以達(dá)到感性認(rèn)識(shí)的效果，這就需要利用信息技術(shù)的放大功能。其次，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo);這個(gè)過程是利用信息技術(shù)搜集和加工的過程，模擬物理理論的發(fā)展和建構(gòu)物理模型的過程，物理探究和物理思維的過程，信息技術(shù)的融合要像現(xiàn)代人砍樹一樣順手會(huì)拿起電鋸而不是斧頭。接著，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)材料，精講未解決的問題。最后師生歸納總結(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.課后反思。高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合是以高中物理課堂教學(xué)的需求為出發(fā)點(diǎn)，利用信息技術(shù)強(qiáng)大的功能服務(wù)于課堂教學(xué)，強(qiáng)化“主導(dǎo)—主體”教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，也是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，目標(biāo)是打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

二、高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)實(shí)踐對(duì)物理成績(jī)的影響

本次實(shí)施高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合的對(duì)象是高一級(jí)的1、2、3班（實(shí)驗(yàn)班）和采用傳統(tǒng)教學(xué)的高一級(jí)的4、5、6班（對(duì)照班）學(xué)生的8次月考成績(jī)進(jìn)行了比較，每次的成績(jī)都是本班的平均成績(jī)，這6個(gè)班選擇做為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是隨機(jī)的，分別由兩位一級(jí)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。從圖1可以看出，因?yàn)榈?次月考只考查直線運(yùn)動(dòng)，所以成績(jī)都比較高，但5、6班學(xué)生的成績(jī)較好，其余4個(gè)班的成績(jī)幾乎相同，而第2次和第4次分別是第一學(xué)期期中和期末考試成績(jī)，第6次和第8次分別是第二學(xué)期期中和期末統(tǒng)一考試成績(jī)，相比較而言，這4次考試試題較難;圖1顯示，高一級(jí)的8次月考是實(shí)驗(yàn)班的物理成績(jī)趕超了對(duì)照班，說明實(shí)施高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了求知欲和趣味性，提升課堂教學(xué)效率，從而提高了物理成績(jī)，達(dá)到了預(yù)期的目的。

三、結(jié)論

通過對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)跟蹤記錄和對(duì)課堂上教師和學(xué)生的教與學(xué)觀察記錄，以及訪談發(fā)現(xiàn)，高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合提升了課堂教學(xué)效率，也提升了學(xué)生的關(guān)鍵能力，有利于培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [M].北京：人民教育出版社，2018：6.

[2]何瓊.信息技術(shù)與高中物理課程整合的實(shí)踐研究[D].2004.