激活英語閱讀教學 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

任阿靈

摘 要：閱讀教學是初中英語學科教學的重要模塊之一，也是培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文探討在初中英語閱讀教學中如何融入核心素養(yǎng)，如何通過創(chuàng)新教學方式和思維，激活閱讀教學，全面培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學習能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學

一、整合教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學目標

在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)設(shè)置合理的教學目標，從知識與技能兩方面入手，確保學生在理解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升自身知識儲備能力，積累更多的詞匯及語句。教師可以采用集體閱讀、小組討論等方式，在班級內(nèi)展開交流討論，加深學生對于英語閱讀文章思想的思考。在進行語言學習時，最重要的就是注重詞匯量的理解和理解力的提升，以此為前提，引導學生對閱讀文章進行復述，不斷提升學生的語言能力，促使核心素養(yǎng)從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)變。

在初中英語閱讀的教學設(shè)計過程中老師要明確學生的學習能力、在英語閱讀的過程中可以提高領(lǐng)域、在英語閱讀的過程中學生的文化修養(yǎng)可以提高多少等等，這些都是需要老師來進行全面考慮的。在進行英語閱讀教學之前需要準備背景圖的引導、文章話題的引入、閱讀任務(wù)的布置和對學生興趣的激發(fā)等，在這樣的教學背景下學生才可以有效的跟隨老師的引導進行英語的閱讀學習。在英語閱讀學習中引導學生根據(jù)老師部署的思維導圖進行閱讀，將整篇文章分為很多不同的組合，從不同的系列組合中尋找文章想要表達的事情，這樣可以幫助學生減緩英語文章閱讀時的焦慮心情，并且在逐漸的學習過程中找到英語閱讀學習的興趣，也就是養(yǎng)成了英語學習核心要素，從而提高了英語成績。教師還應(yīng)分解教學環(huán)節(jié)，從閱讀前、快速閱讀與精讀幾個角度入手。針對閱讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導學生深入文本開展閱讀，并在此過程中，運用知識儲備能力與語言能力將文本用自己的語言闡述出來，利用此種方式可以在一定程度上提高學生的思維能力。針對快速閱讀環(huán)節(jié)，可使學生進行快速的文章瀏覽，在學習角色對話類的文章時，結(jié)合趣味教學方法，使學生進行角色扮演。而針對精讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學資源，例如在英語教材中通常會出現(xiàn)與文章內(nèi)容相關(guān)的插圖，這時可引導學生注意文章主題與插圖的聯(lián)系，充分考慮到文章的重點與難點。

二、開展情境對話，運用探究式教學激活課堂

當前初中英語教學來看，“啞巴式”英語現(xiàn)象十分嚴重，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學生缺少英語交流的機會和場所。英語是一門應(yīng)用性的語言，學生學習英語的目的就是進行交流。因此，讓學生多開口說英語尤為重要。在初中英語閱讀課教學中，要想提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師可以組織學生進行情境對話，讓學生進行對話體驗，從而培養(yǎng)學生的語感，提升學生的英語表達能力。例如在《why do you like pandas？》這一課中，教師可以組織學生進行情境對話，將課文對話重現(xiàn)課堂。情境對話是訓練學生思維能力、口語交際能力的重要手段，讓學生進行英語對話，可以更好地體激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂中來。

探究式教學是新課改背景下倡導的一種教學方法，它以學生為主體，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展，將其應(yīng)用到初中英語閱讀課教學中，有利于實現(xiàn)高效教學，提升學生的能力和品質(zhì)。如在《It is raining！》這一課中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題：“文中的生詞有哪些？文中的哪些句子是現(xiàn)在進行時的句式？”讓學生帶著這些問題去閱讀，可以明確學生的學習方向，加深對知識的理解與記憶，并讓學生在探究問題答案的過程中形成能力。

三、有效運用多媒體教學，拓展學生知識

多媒體融合了視頻、音頻、圖片等多種功能，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，較好地迎合了初中英語閱讀課教學的需要，更有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因此，在初中英語閱讀課教學中，教師要善于借助多媒體來輔助教學，以便實現(xiàn)高效課堂教學。例如在《what is the highest mountain in the world？》這一課教學中，教師可以借助多媒體，讓學生觀看視頻，了解世界上最高的山的具體形態(tài)。在多媒體的視覺沖擊下，可以讓學生知道到課文中所描述的山是什么樣子的，進而給學生直觀的印象。

四、文化滲透，多方面培養(yǎng)學生文化品格

在核心素養(yǎng)體系的影響下，對初中英語教學提出了更高的要求，在初中英語教學中，教師不僅需要提高學生的英語單詞、語法等方面的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當從多方面引進跨文化的知識，讓學生在學習初中英語基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生的文化知識，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。例如教師在講解“Playing sports”章節(jié)時，教師先通過向?qū)W生們介紹不同國家擅長的體育運動，開展相對應(yīng)的初中英語教學活動，能夠有效在英語課堂教學中引入文化知識，提高學生的文化知識，教師再向?qū)W生們講解一些文化的由來，以及不同國家愛好不同運動的原因，接著教師可以適當?shù)刂v解一些我國的兵乓球、跳水等運動項目的發(fā)展現(xiàn)狀和優(yōu)勢所在，激發(fā)學生對初中英語的學習興趣，促進學生掌握更多的英語單詞，提升學生的英語文化水平。

閱讀教學是初中英語課堂教學的主陣地，在英語閱讀教學中，教師要深入滲透核心素養(yǎng)理念，提升學生的核心素養(yǎng)，有效地促進英語教學的改革和創(chuàng)新。