混合式學(xué)習(xí)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的助學(xué)群組構(gòu)建與應(yīng)用研究

王鋒

摘 要：在當(dāng)前我們可以發(fā)現(xiàn)隨著MOOC的不斷興起以及普及，從而在一定的程度上引發(fā)了教育工作者們探索新的教育模式以及學(xué)習(xí)模式的浪潮，使其諸多的老師都開始采用課堂講授+網(wǎng)絡(luò)輔助的混合教學(xué)方式來進(jìn)行授課，以使其能夠在一定的程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。因此在本篇文章當(dāng)中，我們主要是重點的探討了當(dāng)前如何有效的構(gòu)建助學(xué)群組，在教學(xué)當(dāng)中開展助學(xué)策略，從而提高混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度。希望能夠提供給相關(guān)從事者一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);應(yīng)用研究

對于混合學(xué)習(xí)這一個概念而言，在當(dāng)前實踐的過程當(dāng)中隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺不斷的加多，從而在一定的程度上使其諸多的高校使用混合式的教學(xué)方式來加強(qiáng)高校的教學(xué)改革，相應(yīng)的也取得了較大的提升。對于混合學(xué)習(xí)而言，它能夠在最大的限度當(dāng)中為教學(xué)的時間提供創(chuàng)新，并且也能夠為解決不同的教學(xué)問題帶來方式。雖然在當(dāng)前我們可以了解到混合學(xué)習(xí)它在高校中的使用仍然存在著一些不足，從而不能有效的把握虛擬與面對面學(xué)習(xí)情境之間的銜接，但是可以在一定的程度上提升教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率。

一、關(guān)于深度學(xué)習(xí)的特點分析

早在2004年的時候，國外學(xué)者在雜志上進(jìn)行發(fā)表了關(guān)于混合學(xué)習(xí)的相關(guān)主題研究論文。因此混合學(xué)習(xí)在當(dāng)前已經(jīng)不算是教育技術(shù)領(lǐng)域研究的新選題，我們從已有的文獻(xiàn)來看，可以發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)這一種模式在當(dāng)前已經(jīng)被諸多的老師以及學(xué)者進(jìn)行任課，成為了當(dāng)前信息時代教學(xué)發(fā)展的重要趨勢。其在教學(xué)中有效的采用混合教學(xué)方式可以有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，從而在最大的限度當(dāng)中加強(qiáng)混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率對于深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個方面的概念而言，深度學(xué)習(xí)它是一種面向高級認(rèn)知能力的獲取以及追求高階思維能力的培養(yǎng)。

（一）有效的加強(qiáng)信息之間結(jié)合

對于深度學(xué)習(xí)而言，它是一種基于理解性的學(xué)習(xí)，有效的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性的學(xué)習(xí)新知識以及思想，從而在一定的程度上將它們納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而使其能夠在各種觀點之間進(jìn)行構(gòu)建多元化連接。這一種方式在深度學(xué)習(xí)者看來，知識它是由動態(tài)來進(jìn)行構(gòu)建的，因此在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中并非滿足于對知識的字面理解，以及機(jī)械激勵。因此有效的理解其知識的概念，掌握其內(nèi)在的本質(zhì)含義，從而在最大的限度當(dāng)中構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，不斷的加強(qiáng)自身知識體系，使其學(xué)習(xí)者的思維能夠處于思辨的狀態(tài)中。

（二）設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)的策略

在這一個過程當(dāng)中，深度學(xué)習(xí)它需要要求深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，從而為了達(dá)成這一個目地需要有效的采取自主學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)的方式，使其能夠在一定的程度上在交流的過程中以全新的視角來進(jìn)行催發(fā)新的智慧。另外，對于跨領(lǐng)域的交流而言，它可以有效的通過信息之間的雙向相互作用來實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)主動的對信息作出理解以及判斷，使其能夠在最大的限度當(dāng)中進(jìn)行構(gòu)建新的知識。

（三）重視其知識的遷移

另外我們在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要要求在深入理解新情境的基礎(chǔ)上，有效的對關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷以及把握，從而能夠使其在新情境的過程中分析并且判斷概念的復(fù)雜性和差異性并且將原則思想進(jìn)行重組性遷移運(yùn)用。另外關(guān)于深度學(xué)習(xí)它也能夠在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生高階思維的同時，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在對知識本身獲得深度理解的基礎(chǔ)上，有效的使其他們能夠遷移到不同的情境中來進(jìn)行解決現(xiàn)實問題，從而在最大的限度當(dāng)中完善知識體系。

二、混合學(xué)習(xí)環(huán)境中關(guān)于助學(xué)群組的構(gòu)建分析

在這一個過程當(dāng)中，我們可以了解到在線教育與線下實體教學(xué)它們兩者是一種相互結(jié)合的混合式教學(xué)方法，該模式它在一定的程度上有著深度學(xué)習(xí)的理念，但是對于我們而言深度學(xué)習(xí)它是一種主動探究性的學(xué)習(xí)方式，從而需要讓學(xué)生對其進(jìn)行深度化的信息加工。為了能夠有效的實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)對混合教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)當(dāng)使其教師以及助教兩者進(jìn)行構(gòu)建助學(xué)群組，從而在最大的限度當(dāng)中開展相關(guān)步驟。

（一）關(guān)于助學(xué)群組的定義分析

對于助學(xué)群組而言，它主要是以一種學(xué)習(xí)小組為主體的構(gòu)建，其主講教師，助學(xué)導(dǎo)師，研究生助教為主導(dǎo)的助學(xué)組織，這一種組織它主要是為學(xué)習(xí)活動進(jìn)行提供相關(guān)的資源以及指導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們對于新舊知識的反思以及遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

（二）助學(xué)群組的構(gòu)建分析

在這一個過程當(dāng)中，我們對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組的前期，需要對學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)水平以及相關(guān)設(shè)備等基礎(chǔ)條件進(jìn)行有效的了解，接著再以學(xué)習(xí)者自愿分組與授課教師的交流溝通，來進(jìn)行開展相關(guān)的教學(xué)策略和助學(xué)策略，從而在最大的限度當(dāng)后者能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另外，對于助學(xué)群組當(dāng)中的成員而言，他們也需要在授課教師以及助學(xué)導(dǎo)師的幫助下，按時定量的完成布置的作業(yè)，并且老師也需要積極的組織交流合作，及時有效的處理學(xué)員學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題，并使其能夠與老師或者是助教進(jìn)行交流并且解決。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的活動開展分析

（一）加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的助學(xué)方式

第一，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，有效的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵期，在這一個過程當(dāng)中，我們在進(jìn)行開展混合教學(xué)的時候，不論是課前學(xué)生觀看的食品內(nèi)容教學(xué)資源還是課堂需要使用到的項目和實驗等，都可以在一定的程度上為學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建一個較為真實的生活情境和學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)的時候，老師便是可以按照學(xué)生的個人興趣來進(jìn)行安排相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，從而使其能夠在最大的限度當(dāng)中幫助學(xué)生進(jìn)行樹立一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外在進(jìn)行設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的時候難度也需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持適當(dāng)?shù)淖孕牛e極的參與到其中，達(dá)成學(xué)習(xí)計劃。

第二，知識構(gòu)建階段，深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期，有效的知識構(gòu)建，通俗的說來便是對知識脈絡(luò)的梳理以及串聯(lián)。那么在這一個過程當(dāng)中如何有效的使得學(xué)習(xí)者對知識的理解變得十分透徹是一件十分關(guān)鍵性的問題。因此，當(dāng)我們在進(jìn)行知識構(gòu)建的過程當(dāng)中，因此使其助學(xué)群組在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)為學(xué)習(xí)活動提供有效的發(fā)展以及幫助，另外在這一個過程當(dāng)中也可以通過啟發(fā)式的問題，來進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，從而讓學(xué)習(xí)的主題能夠深入化的探討，使其能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建良好的知識網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，并且最終內(nèi)化為自身容易理解的知識體系。

第三，遷移運(yùn)用階段，深度學(xué)習(xí)的實踐期，對于知識遷移這一個概念而言，它主要指的是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響效果，從而使其能夠在一定的程度上加強(qiáng)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的思維過程進(jìn)步，其主要是引導(dǎo)并且構(gòu)建新舊知識聯(lián)系的過程。因此在這一個過程當(dāng)中對于助學(xué)群組而言，它需要有意識的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，巧設(shè)新舊知識兩者之間的方式，從而在最大的限度當(dāng)中幫助學(xué)習(xí)者積極的參與到在線討論當(dāng)中，讓自主探索能夠進(jìn)一步提升。

第四，有效的評價反思階段，深度學(xué)習(xí)的升華期分析，當(dāng)每一次的助學(xué)活動結(jié)束之后，我們需要有效的按照評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行篩選出完成本周助學(xué)任務(wù)中的優(yōu)秀學(xué)院，其目地主要是為了能夠在最大的限度當(dāng)后者能夠幫助助學(xué)群組提供動力以及學(xué)習(xí)者的動力。另外，我們還需要在在自身助學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行反思，并且需要與其他小組進(jìn)行分享自身的成果經(jīng)驗，使其能夠在一定的程度上幫助后續(xù)助學(xué)活動的開展以及提高，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供較好的支撐。

（二）助學(xué)活動的評價方式分析

在這一個過程當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)評價，它并不是單單的評價參與學(xué)習(xí)中的數(shù)量，并且還需要注重其評價學(xué)習(xí)者對知識的遷移以及創(chuàng)新的使用。另外對于學(xué)習(xí)的參與數(shù)量我們可以有效的使用在線平臺來進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從而在最大的限度當(dāng)中對學(xué)習(xí)者的探討進(jìn)行分類以及評價。例如，是否將個人的觀點進(jìn)行講述清楚，又或者是否幫助以及支持其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)等等。對于數(shù)量的統(tǒng)計方式，我們主要是按照其提交的數(shù)量以及恢復(fù)的數(shù)量兩個部分進(jìn)行統(tǒng)計，從而在最大的限度當(dāng)中總結(jié)學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中參與數(shù)量的變化以及分析。

（三）助學(xué)群組的開展以及結(jié)果有效分析

在這一個過程當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)對于《計算機(jī)動畫》這一門課程而言，它是一門技術(shù)操作性較強(qiáng)的課程，因此我們需要使用較多的課余時間來對其內(nèi)部中的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和操作，從而在最大的限度當(dāng)中對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，因此在本篇文章當(dāng)中，我們需要進(jìn)行一個研究，在本研究當(dāng)中我們需要制定其學(xué)習(xí)者的人數(shù)在一定范圍內(nèi)，大致可以選擇四十人左右，使其他們能夠分為八個小組。在通過對實驗數(shù)據(jù)的一系列分析，我們可以了解到，有效的通過助學(xué)群組成員來進(jìn)行使其完成相關(guān)的助學(xué)任務(wù)，從而在最大的限度當(dāng)中提升學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的數(shù)量，因此我們在這一個過程中需要不斷的進(jìn)行努力和加強(qiáng)，使得學(xué)習(xí)者的參與積極性能夠得到有所提升。

另外，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與質(zhì)量中的評價，并且面授的時候其主要是以學(xué)習(xí)者回答問題的質(zhì)量以及深度來進(jìn)行決定的，有效的使用助學(xué)策略的開展，可以讓參與到其中的學(xué)生學(xué)習(xí)深度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯的提升。另外我們了解到在線部分它主要是以同一組學(xué)習(xí)者的兩次作業(yè)來做為相關(guān)研究樣本的，然后按照學(xué)習(xí)者對作業(yè)回復(fù)的分類，有效的結(jié)合助學(xué)群組對學(xué)習(xí)者的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。最后按照相關(guān)的數(shù)據(jù)分析我們可以清晰的明白，兩個實驗當(dāng)中，明顯第二輪的學(xué)習(xí)中質(zhì)量高于第一輪，因此通過數(shù)據(jù)有效分析我們可以了解到助學(xué)群組它能夠在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮出積極的作用。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前實踐的過程當(dāng)中隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺不斷的加多，從而在一定的程度上使其諸多的高校使用混合式的教學(xué)方式來加強(qiáng)高校的教學(xué)改革，相應(yīng)的也取得了較大的提升。大體的說來，在當(dāng)前我們可以發(fā)現(xiàn)，我們對于深度學(xué)習(xí)的研究大多數(shù)都是集中在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略以及學(xué)科的使用過程中，并且對于混合學(xué)習(xí)而言它能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的研究也是如此。根據(jù)相關(guān)的研究結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)這一種混合學(xué)習(xí)方式，它能夠在最大的限度當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力，因此在未來的時間中，我們需要對其進(jìn)行不斷的優(yōu)化設(shè)計，加強(qiáng)模式的實用性并且推進(jìn)深度學(xué)習(xí)在高校當(dāng)中的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張坤，閆宏宇，梁果，王炳皓，陳俊達(dá)，高小惠.適合混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)視頻資源庫的設(shè)計[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2019，39（08）：1217-1220.

[2]周艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職業(yè)培訓(xùn)混合式學(xué)習(xí)模式服務(wù)保障研究[J].中國校外教育，2019（24）：62-63.

[3]張寒，趙青，許時蕾，白秀廣，李敏.分組模式對混合式學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于《林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的PSM分析[J].林業(yè)經(jīng)濟(jì)，2019，41（07）：110-115.

[4]劉豐源.促進(jìn)本科生深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[5]周榮，彭敏軍.混合式學(xué)習(xí)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的助學(xué)群組構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（33）：202-205.

[6]杜世純.MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑與效果評價研究[D].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，2017.