教學(xué)案例·綜合思維核心素養(yǎng)在商品谷物農(nóng)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

王雅婷

【案例背景】

高中新課程教學(xué)改革在如火如荼進(jìn)行，本次地理課程改革提出的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維，區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力四個(gè)方面。其中綜合思維核心素養(yǎng)指出綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，就能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。

綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是由地理學(xué)的特點(diǎn)決定的，地理學(xué)具有綜合性的特征，是區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征，地理學(xué)的綜合性主要是因?yàn)榈乩憝h(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表面各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。為此綜合思維培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠用地理學(xué)綜合性的特征去比較全面的、多維度的辯證看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題的思維方式。那么如何培養(yǎng)這種思維方法，讓這種思維方法在實(shí)際教學(xué)中落地？根據(jù)課程進(jìn)度，選取《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課第二節(jié)內(nèi)容“商品谷物農(nóng)業(yè)”，進(jìn)行實(shí)踐探索。

【案例描述】

教師：同學(xué)們請(qǐng)大家認(rèn)真觀看這段視頻《美國(guó)愛荷華州現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)作業(yè)一覽》

說明：首先，教學(xué)以視頻導(dǎo)入新課，生動(dòng)的展現(xiàn)出美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，大型、現(xiàn)代的機(jī)械及灌溉系統(tǒng)，面積廣闊的土地，科技發(fā)達(dá)的農(nóng)產(chǎn)品加工工廠，通過視頻學(xué)生對(duì)于商品谷物農(nóng)業(yè)有了一個(gè)直觀了解。

教師問：如果讓你給這種農(nóng)業(yè)起一個(gè)名字，你認(rèn)為什么樣的名字是比較合適的？

學(xué)生答：機(jī)械農(nóng)業(yè)、大規(guī)模農(nóng)業(yè)。

教師問：你們是如何想出出這些名稱的呢？

學(xué)生答：根據(jù)視頻中的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生為解決問題觀看視頻，注意力非常集中，教師的問題，激發(fā)了學(xué)生探究本課題的熱情。隨后，教師給出專業(yè)的名稱——商品谷物農(nóng)業(yè)。針對(duì)學(xué)生的疑問，教師開始這堂課的知識(shí)點(diǎn)講解。

教師：同學(xué)們，這種農(nóng)業(yè)地域類型真正的名稱是“商品谷物農(nóng)業(yè)”。那么為什么它會(huì)有這么一個(gè)名字呢？我們慢慢揭曉答案。

教師：從名稱來看，我們提取一下關(guān)鍵詞。

學(xué)生：商品、谷物。

教師：這說明什么？

學(xué)生在思考后給出答案：用來出售的糧食作物。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)尉鸵粋€(gè)農(nóng)業(yè)地域類型的名稱引起學(xué)生的思考并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，課堂氛圍活躍而融洽，為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

教師進(jìn)一步追問：影片中展現(xiàn)的商品主要是什么？是哪種地形上生產(chǎn)的，為什么？該區(qū)域人多嗎？為什么？

學(xué)生討論。

學(xué)生甲：玉米和小麥。

學(xué)生乙：平原地形，因?yàn)橐么笮蜋C(jī)械生產(chǎn)。

學(xué)生丙：該區(qū)域人口稀少，因?yàn)橹挥腥丝谙∩俚牡胤讲庞心敲创蟮母亍?/p>

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在引導(dǎo)中理解這種農(nóng)業(yè)地域類型需要在人口稀少，地形平坦的地方生產(chǎn)，這是學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的開始，由地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，關(guān)聯(lián)其他要素。

教師：那么這種農(nóng)業(yè)地域類型應(yīng)該在什么地方出現(xiàn)呢？請(qǐng)大家結(jié)合世界人口分布圖來推測(cè)一下。

學(xué)生讀圖思考，并上臺(tái)指出位置。大家討論其正確性，并說明原因。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生由無序走向有序，由發(fā)散思維走向系統(tǒng)思考，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式。

教師展示全球商品谷物農(nóng)業(yè)的分布圖并提問。

教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇來分析一下商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素知識(shí)，包括自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。

提問并板書，先說自然因素。

學(xué)生甲：氣候溫和濕潤(rùn)。

教師：為什么要求氣候溫和濕潤(rùn)？

學(xué)生：有利于小麥和玉米的生長(zhǎng)。

教師：還有什么？

學(xué)生乙：地形平坦。

教師：為什么要地勢(shì)平坦？

學(xué)生：因?yàn)樾枰笮蜋C(jī)械操作。

教師：還有什么條件？……那么社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素呢？

學(xué)生：……

設(shè)計(jì)意圖：在層層遞進(jìn)式的提問中，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，將地理核心素養(yǎng)無聲無息的深入課堂教學(xué)。教師在分析中書寫板書（如下），回答完畢后進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。板書的呈現(xiàn)，清晰的展示出各要素之間相互作用、相互影響的關(guān)系，在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度，系統(tǒng)、全面分析問題的能力。

隨后教師播放“美國(guó)農(nóng)業(yè)”教學(xué)視頻，并要求學(xué)生總結(jié)商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。

教師：我們由此來分析商品谷物農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。規(guī)模？

學(xué)生：規(guī)模大

教師：是什么經(jīng)營(yíng)方式？

學(xué)生困惑，教師提示：視頻中一開始說這塊地是誰(shuí)的？

學(xué)生思考后作答：祖上傳下來的。

教師：這叫家庭經(jīng)營(yíng)

教師：商品率？

學(xué)生：商品率高。

教師：機(jī)械化和科技水平？

學(xué)生：高。

教師：我們看看這個(gè)分布圖，美國(guó)的小麥和玉米種植區(qū)域只種植了一種作物，這是什么？

學(xué)生：專門種植

教師：專業(yè)化

接下來再次整理思維，用表格的形式對(duì)比分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)（如下圖）。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合已有知識(shí)比較與總結(jié)不同農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，使學(xué)生形成辯證思考的能力。

教師：為了使得商品谷物農(nóng)業(yè)經(jīng)久不衰，我們能夠給美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)提什么建議？

開放式的討論，討論后學(xué)生給出答案，教師隨后指出課本上的答案供大家參考。最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋并鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。

【案例反思】

本節(jié)課，教師以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)地域類型的教學(xué)開展。利用視頻教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促使了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化過程的思考，進(jìn)而養(yǎng)成全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。教學(xué)過程中，教師層層遞進(jìn)式的提問，更是啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維的過程，讓學(xué)生能夠用綜合的眼光看待問題，了解地理學(xué)的綜合性，培養(yǎng)地理思維的綜合性。本節(jié)課氛圍融洽，教師語(yǔ)言幽默，學(xué)生討論熱烈，自主學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。

教學(xué)過程是地理核心素養(yǎng)落地的過程，本節(jié)課關(guān)于一種農(nóng)業(yè)地域類型的學(xué)習(xí)，無論大知識(shí)體系上農(nóng)業(yè)地域類型研究過程的綜合思維，還是農(nóng)業(yè)區(qū)位條件知識(shí)體系上的綜合思維都有所體現(xiàn)。將地理的綜合思維培養(yǎng)核心素養(yǎng)滲透到了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕，需要在整個(gè)高中課堂教學(xué)中不斷滲透與研究。