小學(xué)語文高段歸類復(fù)習(xí)中教師教學(xué)方式的研究

李國強(qiáng)

摘 要：歸類復(fù)習(xí)是進(jìn)行學(xué)科總復(fù)習(xí)時(shí)行之有效的一種學(xué)習(xí)方法，簡單來說就是把同一類型的課文、知識點(diǎn)等放在一起，歸為一個(gè)類型，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，站在一個(gè)比較高的角度理解自己所學(xué)過的知識。小學(xué)語文的高段年級中，就有很多知識點(diǎn)十分類似，例如古詩文、閱讀寫作技巧等，故而小學(xué)語文老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)的過程中，可以有意把相似的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)其中的異同，體會方法的應(yīng)用，提升他們對于知識點(diǎn)的整體理解和實(shí)際應(yīng)用，提升語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;歸類復(fù)習(xí);教學(xué)方式

一、小學(xué)語文歸類復(fù)習(xí)

歸類復(fù)習(xí)顧名思義就是把同一類型相同或相似的知識點(diǎn)，系統(tǒng)、全面的整合在一個(gè)知識框架中進(jìn)行，然后讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)。小學(xué)六個(gè)年級的語文語文學(xué)習(xí)主要可以分為三個(gè)學(xué)段，一二年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，心智還不成熟，歸為低段，到了三四年級，學(xué)生們的認(rèn)知水平有所提升，知識點(diǎn)上也會加大難度，這是小學(xué)的中段，最后的五六兩個(gè)年級，隨著智力水平的提升，知識體系的完善，該學(xué)段被歸為高段，為學(xué)生升入初中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對老師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。

因此在實(shí)際學(xué)習(xí)里，好多小學(xué)語文高段老師關(guān)注到這樣的現(xiàn)實(shí)情況，積極探索各式各樣的適合學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的教學(xué)方法。例如學(xué)習(xí)完小學(xué)階段常見的集中修辭手法之后，不急于開新課，會利用一到兩節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行修辭部分歸類復(fù)習(xí)，把自己從一年級開始見過的各種修辭手法集中放在一起，分小組討論每個(gè)句子之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而自己發(fā)現(xiàn)修辭方式所存在的規(guī)律，以及?？嫉念}型和解題方法。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有收獲感和參與感，提升學(xué)習(xí)能力和方法。在這個(gè)過程中，好多小學(xué)高段語文老師經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)用歸類復(fù)習(xí)教學(xué)是最為高效的。當(dāng)然這種教學(xué)方式對于教師的專業(yè)水平、教學(xué)技能和學(xué)生的基礎(chǔ)知識、吸收能力都提出了很高的要求，必須雙方配合好才能取得理想效果。為了探討怎樣能夠成功開展行之有效的小學(xué)語文歸類復(fù)習(xí)，本文將會從歸類復(fù)習(xí)需要關(guān)注的幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研究，希望能對今后我國的小學(xué)語文高段歸類復(fù)習(xí)提供一些建設(shè)性的意見和建議，全面提升老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文歸類復(fù)習(xí)的方法

在小學(xué)語文課本中，每個(gè)單元整體上被分為生字、課文和語文園地三個(gè)部分，第一部分生字是為了讓小學(xué)生們在學(xué)習(xí)完每一課、每一個(gè)單元之后，清楚地知道自己應(yīng)該掌握哪些會認(rèn)的生字以及會寫的字，根據(jù)課本上學(xué)習(xí)目標(biāo)對于不同生字的要求，了解自己應(yīng)該對基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)到什么程度，從而不斷擴(kuò)充自己的識字量，為之后的閱讀寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二部分課文則是通過一則則生動有趣的故事、詩歌的形式，告訴同學(xué)們一些做人做事的道理，向?qū)W生們傳遞我國悠久歷史文化中所蘊(yùn)含的知識，第三部分語文園地則是對整個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)單元里的全部內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和拓展，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)每一課中出現(xiàn)的字、詞、句，鞏固好課本的基礎(chǔ)知識，接著搭配一首同主題的經(jīng)典古詩，要求學(xué)生理解之后背誦。每個(gè)學(xué)期的課本都包含多個(gè)單元，如果學(xué)生在學(xué)期進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)按照單元來復(fù)習(xí)的話，學(xué)生在記憶時(shí)會按照生字——課文——拓展作為一個(gè)記憶循環(huán)，同時(shí)復(fù)習(xí)多個(gè)單元?jiǎng)t會讓這個(gè)循環(huán)變得非常脆弱。但如果讓學(xué)生們每次只專心復(fù)習(xí)整本書的生字、課文、拓展中的一部分，則會起到一個(gè)較好的效果。最后再將整本書的知識統(tǒng)合到一起，這樣就進(jìn)行了一次較為良好的復(fù)習(xí)。

另外，小學(xué)高學(xué)段面臨的一個(gè)問題就是掌握的知識相對較多，又面臨著升學(xué)的壓力，這就需要對整個(gè)小學(xué)的知識進(jìn)行一次大范圍的梳理，這時(shí)歸類復(fù)習(xí)的方法就會起到比較顯著的效果。例如某學(xué)校六年級語文老師在小升初階段對于閱讀題目當(dāng)中的開放類題型進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，就讓學(xué)生們把自己在課本上、練習(xí)冊、測試卷上見過的一些開放類題型的問法集中起來，分小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行探討，找出這些問題在思考答案時(shí)的相同和不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)表面看著是開放題型答案不唯一，但是答題的方向和思路是固定的，那就是都要圍繞著文章的中心思想和主旨大意，再結(jié)合題干的要求進(jìn)行自由的發(fā)揮作答。經(jīng)過這樣一個(gè)思維碰撞、不斷交流的過程，學(xué)生們不僅學(xué)會了要整體的去看待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的同一類型的問題，從而總結(jié)出以后對于相似的知識點(diǎn)自己也要積極主動的在學(xué)習(xí)完一個(gè)階段之后進(jìn)行整理歸納。

三、結(jié)語

在小學(xué)高學(xué)段中的語文教學(xué)過程中，經(jīng)過無數(shù)一線教師的實(shí)際論證，歸類復(fù)習(xí)是一種非常好的梳理鞏固知識的方法。在學(xué)習(xí)完單本書，教師進(jìn)行這樣的教學(xué)方式，會較好的讓學(xué)生掌握課本中各個(gè)單元、部分的內(nèi)容;尤其在六年級學(xué)習(xí)完小學(xué)階段全部的語文知識之后，站在全局基礎(chǔ)上的歸類復(fù)習(xí)教學(xué)方式會便于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，通過小組、同桌之間的討論，總結(jié)出對于這個(gè)常見的題型、解題思路和步驟，從而達(dá)到在總復(fù)習(xí)階段把知識點(diǎn)學(xué)精、學(xué)通、學(xué)好的目的。同時(shí)六年級在學(xué)生小學(xué)、初中重要的人生過渡階段具有銜接的重要意義，小學(xué)高段開始接觸這種歸類的復(fù)習(xí)方法，便于他們升學(xué)到初中以后，有整體的眼光和思路，從更高、更遠(yuǎn)的角度思考，提升自己的語文能力。

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