談小學(xué)班主任的柔性管理策略

卓玉芬

摘 要：小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的班級(jí)管理活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著重要的作用。因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，需要結(jié)合柔性管理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，這樣的教學(xué)方式能夠極大的提高教師的班級(jí)管理水平。文章主要探討班主任在對(duì)學(xué)生管理的過程中如何引入柔性管理的策略，提高自己教學(xué)和教育的水平。

關(guān)鍵詞：班主任;柔性管理;教學(xué)策略

小學(xué)階段教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理都是以學(xué)生最為基本的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的引導(dǎo)，班主任在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，最終幫助自己完成教學(xué)工作。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)管理的時(shí)候，需要恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)管理方式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性化的教學(xué)策略，能夠有助于小學(xué)班主任在教學(xué)中提高管理效率。因此，教師需要積極研究柔性教學(xué)的方法，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，提高教師的教學(xué)管理質(zhì)量。

一、利用柔性管理創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化氛圍

班級(jí)的環(huán)境氛圍建設(shè)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接的影響，小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性化管理的過程中，通過積極的班級(jí)文化氛圍創(chuàng)建能夠拉近和學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這樣能夠促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文化課知識(shí)。因此，教師在對(duì)學(xué)生管理的過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，爭(zhēng)取通過輕松的環(huán)境布置讓學(xué)生喜歡學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)手抄報(bào)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到班級(jí)文化的創(chuàng)建過程中，這樣學(xué)生就能夠在自己參加實(shí)踐的過程中，提高自己的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生的思想道德就會(huì)在潛移默化的過程中得到熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我管理體現(xiàn)組織管理柔性化

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，要求小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理的過程中進(jìn)行柔性化的教學(xué)管理，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力，進(jìn)行自薦上崗。同時(shí)，教師需要改變學(xué)生對(duì)于班長(zhǎng)就是官的思想，班干部的主要職責(zé)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對(duì)班級(jí)中的紀(jì)律做出自己的貢獻(xiàn)。通過班主任在思想方面的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生樹立班級(jí)管理的理念，在思想層面上提高對(duì)于班級(jí)的貢獻(xiàn)，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。例如：教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行輪流值周最為班干部管理班級(jí)的學(xué)習(xí)，這樣班級(jí)中每天的紀(jì)律都有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生的自制學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行自我管理。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立班級(jí)的監(jiān)督機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行柔性化的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到每個(gè)人都為班級(jí)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

三、利用柔性管理加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)溝通

小學(xué)階段的學(xué)生不僅僅在學(xué)校接受教師的教學(xué)管理，更為重要的是需要家庭和學(xué)校聯(lián)合起來，對(duì)學(xué)生的身心健康進(jìn)行教育和影響。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)，需要合理的利用柔性化的管理方式加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流，共同完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理。家校管理的方法有很多，班主任可以根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況和家長(zhǎng)進(jìn)行各種互動(dòng)交流，進(jìn)而提高對(duì)于學(xué)生管理的質(zhì)量。例如：班主任可以通過和家長(zhǎng)建立微信群的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的柔性化管理。教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)的和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，提高家校溝通的及時(shí)性，同時(shí)教師也可以和家長(zhǎng)溝通交流的過程中，更好的了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)班級(jí)的環(huán)境，提高班主任工作和教學(xué)的質(zhì)量。

四、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)參與柔性管理

積極健康的心理能夠有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主動(dòng)性。因此，作為小學(xué)班主任教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，及時(shí)的幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，只有教師在教學(xué)的過程及時(shí)的觀察和注意到學(xué)生的心理問題，才能夠采取柔性化的管理策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)文化知識(shí)的自信心。例如：作為小學(xué)班主任在教學(xué)的過程中，需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理層面存在問題要及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否遇到問題，這樣通過教師和學(xué)生的柔性化溝通，能夠幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠擁有積極健康的心態(tài)來面對(duì)自己的學(xué)習(xí)，最終提高自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的成績(jī)。

小學(xué)階段班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要引導(dǎo)者，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的影響。柔性管理在班主任的教學(xué)管理過程中，能夠更好地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的有效教學(xué)方式。因此，班主任在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生的積極行為，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生教師要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，只有教師的積極引導(dǎo)學(xué)生才能夠形成健全的人格，提高自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性。

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