問題解決學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)

沈珠麗

摘 要：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在遇到新的問題情境時(shí)，通過思考，把過去習(xí)得的兩種以上的原理或法則組織起來，從而找到解決新問題方案的學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程最重要的部分是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的，在進(jìn)行問題解決的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確要達(dá)到的目標(biāo)是什么，并幫助學(xué)生回憶問題解決的各種概念和原理。本文就在了解問題解決學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探究在評(píng)價(jià)方式上的過程性，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到促進(jìn)問題解決學(xué)習(xí)成果的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí);過程性評(píng)價(jià)

學(xué)生求出問題的答案不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對(duì)解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生回顧策略產(chǎn)生的過程，揭示問題的實(shí)質(zhì)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生從無序、單向思維向有序、多向思維發(fā)展，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控習(xí)慣。評(píng)價(jià)是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。問題解決過程中，會(huì)出現(xiàn)許多不同的解決方法和思考方式，教師不僅要從中把握學(xué)生理解能力和策略水平的差異，而且更要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種答案，找出最好的解決方案。

一、問題表征的理解力

問題的表征建立在對(duì)問題理解的基礎(chǔ)上，而問題的適宜表征對(duì)問題的難易程度產(chǎn)生顯著的影響。由于人的記憶容量有限的，而許多問題又是復(fù)雜的，以至于工作記憶很容易超載，因此，在建立問題表征時(shí)，必須對(duì)已有信息進(jìn)行篩選。在小學(xué)階段，尤其要注意訓(xùn)練小學(xué)生的讀題（審題）能力，即從問題中識(shí)別出已知變量和未知變量、相關(guān)變量和無關(guān)變量，并明確問題解決所要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，從而對(duì)問題解決的類型或所述范疇做出判斷的能力，這種問題的理解在心理學(xué)中稱“問題的表征”[1]。涉及這種能力無論是哪個(gè)學(xué)科都是非常必要的，對(duì)所給當(dāng)前信息的解讀是問題解決的第一步，也是關(guān)鍵的一步，一旦有了正確的理解，解決過程便很容易了。

利用某些問題解決的學(xué)習(xí)來發(fā)展兒童的分析與綜合能力。在問題解決的學(xué)習(xí)過程中，有一個(gè)理解問題的活動(dòng)，而理解問題的活動(dòng)就是在頭腦中構(gòu)造問題表征的活動(dòng)，這是一個(gè)不容忽視的階段。許多問題解決的障礙可能并不在于問題解決的策略不當(dāng)或者過程有誤，而往往在于關(guān)于問題性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和表征的建立上存在一定的問題。一般地說，問題從被確認(rèn)到獲得解決，是有一系列的不斷變化的狀態(tài)，即從問題的起始狀態(tài)到問題的目標(biāo)狀態(tài)，其中有一個(gè)表征構(gòu)造的過程，而表征構(gòu)造的過程就是一個(gè)不斷地分析與綜合的過程。二是利用某些計(jì)算（規(guī)則）學(xué)習(xí)來發(fā)展兒童的分析與綜合能力。僅從計(jì)算的審題過程看，兒童往往除了表現(xiàn)出對(duì)“式題”的審題不重視外，還表現(xiàn)出審題的無順序、粗糙和隨意性強(qiáng)等特點(diǎn)，從而影響了解題的正確性或速度[2]。

二、團(tuán)隊(duì)合作及溝通

組織學(xué)生討論，解釋質(zhì)疑問題討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑問難的問題展開討論，發(fā)表自己的見解。通過交流得出解題方案?！皢栴}解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生通過合作交流的環(huán)節(jié)，并在多向交流中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，不斷深化對(duì)新知識(shí)的理解，達(dá)到解疑的目的。如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，通過學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)了用兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“兩個(gè)面積相等的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎”教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，動(dòng)手操作，待找到了“證據(jù)”后，就能認(rèn)識(shí)兩個(gè)面積相等的三角形并不都能拼成一個(gè)平行四邊形，從而解決學(xué)生質(zhì)疑的問題。

三、非常規(guī)的問題

在過程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)解決的題目大多是未知明確、沒有多余信息、問題明確、答案唯一的常規(guī)性問題，但也要通過改變敘述順序、改變敘述方式、增設(shè)多余條件、設(shè)計(jì)已知條件不足（信息不完全）的題目、設(shè)計(jì)開放性題目（答案可以是多個(gè)）等方式，適當(dāng)安排一些變式練習(xí)。這對(duì)于客服定勢(shì)，提高解題效率，培養(yǎng)靈活的解題，具有十分重要的意義。

為了讓學(xué)生在理解中有更廣闊的思維空間，嘗試進(jìn)行問題解決式研究，可以將典型例題構(gòu)建成富有新意的開放式題型，使學(xué)生不能依靠簡(jiǎn)單模仿來解決。比如把條件、結(jié)論完整的題目改造成只給出條件，讓學(xué)生猜想結(jié)論，再進(jìn)行證明的形式;或給出多個(gè)條件，首先需要收集、整理、篩選，然以后才能求解或證明，打破條件規(guī)范的框框;再如要求多個(gè)結(jié)論和多種解法的題目，加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練;也可以給出結(jié)論，讓學(xué)生探索條件;或?qū)㈩}目中的條件、結(jié)論拓寬、演變，形成一個(gè)發(fā)展性問題，利用這些非常規(guī)的題目，做為常規(guī)題目的補(bǔ)充。這樣就可以極大地提高學(xué)生探索的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力和靈活變通的能力。

由于學(xué)生在解決問題過程中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到問題的最終解決都會(huì)因人而異，因此要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀的評(píng)價(jià)是不太現(xiàn)實(shí)的?？梢宰寣W(xué)生通過解決新的問題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生問題解決的過程，要對(duì)學(xué)生參與程度、參與積極性、對(duì)集體的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要把評(píng)價(jià)僅放在結(jié)果上。此外，對(duì)問題解決過程中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行總結(jié)，但要做到對(duì)事不對(duì)人。教學(xué)評(píng)價(jià)還要對(duì)學(xué)生的問題解決過程進(jìn)行一定的總結(jié)，學(xué)生解決問題過程中獲得的知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和連貫性或許不強(qiáng)，可能存在著雜亂無序的情況甚至是錯(cuò)誤，教師應(yīng)該將這些知識(shí)和技能總結(jié)成比較系統(tǒng)、比較連貫的知識(shí)，使學(xué)生能夠獲得完整知識(shí)，從而對(duì)整個(gè)過程有比較完整的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任長(zhǎng)松編著.課程反思與重建—我們需要什么樣的課程觀.北京大學(xué)出版社.2002

[2]王俊著.小學(xué)教育？教學(xué)？管理.重慶大學(xué)出版社，2008.5.