和諧師生關(guān)系之

劉倩

摘 要：新時(shí)期對(duì)于班主任如何在學(xué)生心目中樹(shù)立起自己的威信，是一個(gè)值得研究的重要課題。班主任教師要為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生，并通過(guò)努力贏得孩子們的愛(ài)戴，贏得自己的威信。

關(guān)鍵詞：班主任;威信;師生關(guān)系

威信是客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它是指德才兼?zhèn)涞娜送ㄟ^(guò)一貫的言行表現(xiàn)出優(yōu)秀品質(zhì)，受到眾人尊重和信賴。威信與權(quán)威不同，威信使人產(chǎn)生尊敬和接近的感受，威信在老師和學(xué)生之間不會(huì)造成心理障礙，而權(quán)威則令人敬而遠(yuǎn)之。老師特別是班主任都希望自己能在學(xué)生的心目中樹(shù)立起崇高的威信。

作為一名班主任教師應(yīng)當(dāng)怎樣贏得威信呢？是利用威嚴(yán)的態(tài)度獲得，還是靠黨和國(guó)家的給予？不，這些都不能贏得學(xué)生對(duì)教師的威信。如果教師靠板著面孔去嚇人，“威信”即使建立起來(lái)也是空中樓閣。黨和國(guó)家關(guān)懷教師，尊重教師的地位和作用，固然是教師建立威信的根本保證，但這畢竟是歪理。教師威信的取得關(guān)鍵在于自身的努力和自身素質(zhì)的提高。教師的素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、理論素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)等多方面。而道德素質(zhì)主要是指愛(ài)崗敬業(yè)素質(zhì)、熱愛(ài)學(xué)生素質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)素質(zhì)、為人師表素質(zhì)等。這里，我想側(cè)重談?wù)勱P(guān)于熱愛(ài)學(xué)生這一教師職業(yè)道德素質(zhì)在贏得學(xué)生威信時(shí)的實(shí)踐體會(huì)。

班主任教師必須具有熱愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》）中指出：“熱愛(ài)學(xué)生是指關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。”學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，教師必須把對(duì)黨、對(duì)人民的愛(ài)，全部?jī)A注到學(xué)生身上。要想真正做到這些，需注意以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，把愛(ài)撒向每一位學(xué)生

面向全體學(xué)生的全面發(fā)展是貫徹黨的教育方針的需要。因此，班主任教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，既不應(yīng)因?qū)W生的家庭地位、家庭狀況不同而不同，更不應(yīng)因教師與學(xué)生家庭私人關(guān)系交往的程度不同而不同，可見(jiàn)班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是具普遍性的。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)同時(shí)又具有針對(duì)性，不是一種不看對(duì)象盲目、抽象的愛(ài)，而是一種在深入細(xì)致地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生具體的情況而賦予的具體的愛(ài)。承認(rèn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，號(hào)準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，因材施教，因人施教，應(yīng)當(dāng)把“英才施教”的做法徹底拋棄，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，這就意味著要用教師的愛(ài)去挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)其克服弱點(diǎn)和不足，使其能正解對(duì)待自己，正確評(píng)價(jià)自己，讓每一位學(xué)生充分感覺(jué)到被愛(ài)與關(guān)注，只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重和依賴。

二、要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

熱愛(ài)學(xué)生最基本的要求是尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)。很難設(shè)想，一個(gè)對(duì)學(xué)生懷有厭倦情緒甚至辱罵學(xué)生的教師會(huì)得到學(xué)生的尊敬。也很難設(shè)想，體罰和變相體罰學(xué)生的教師能在學(xué)生中間建立起自己的威信。《規(guī)范》提醒我們：“如果那樣做，就不僅違背了教師的職業(yè)道德，還違背了《教師法》”?？梢?jiàn)，愛(ài)學(xué)生首先要尊重學(xué)生。

學(xué)生都有一個(gè)共同的心理特征，即人們常說(shuō)的“向師性”。不管在任何場(chǎng)合，特別是在課堂上，學(xué)生都希望教師能注意到自己，哪怕是瞬間熱情的注視，學(xué)生都會(huì)感到這是珍貴的、幸福的，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的向上心理。這時(shí)，班主任布置的班級(jí)任務(wù)也能愉快地完成。反之，倘若對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生情感上的抵觸和反感。這時(shí)，即使班主任以高壓手段使學(xué)生表面老實(shí)下來(lái)，實(shí)際獲得的卻是畏懼和感情上的更加疏遠(yuǎn)，更談不上和諧的師生關(guān)系。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)校把自己的工作建立在恐嚇和為人制造的權(quán)威上面，那是最糟糕不過(guò)的了，這樣的反常制度扼殺了學(xué)生的健康和直率性格，挫傷了學(xué)生的自信心”。這告訴我們，虛假的威信必然產(chǎn)生惡果。

三、要嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展

《規(guī)范》指出：“教育愛(ài)中必須包括對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)。”班主任的愛(ài)是理智的，是愛(ài)與嚴(yán)的統(tǒng)一體。班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格有求還要滲透在耐心教導(dǎo)中：其一，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、人格塑造和品格修養(yǎng)，要嚴(yán)肅認(rèn)真，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，一絲不茍，精雕細(xì)刻。既合情合理，又具體明確。其二，面向全體學(xué)生，有計(jì)劃、有目的地因材施教，有布置、有檢查，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，一抓到底毫不放松。其三，不姑息原諒學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，不遷就落后和消極表現(xiàn)，講正氣，敢于正確的要求約束學(xué)生的行為。如果袒護(hù)學(xué)生的缺點(diǎn)，甚至有時(shí)為了討好學(xué)生，在紀(jì)律上放寬要求，只能有教育上降低標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果一發(fā)而不可收拾，因此，教育的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，使用關(guān)切而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度處理教育與教學(xué)的矛盾，使學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)和榮辱，從而樹(shù)立教師在教育活動(dòng)中的威信，贏得學(xué)生的尊敬。既然人人需要愛(ài)，那么班主任在充分說(shuō)理的基礎(chǔ)上建立的威信和期望就會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩郊右詫?shí)現(xiàn)。可謂松不得，等不得，但又急不得，這是嚴(yán)與愛(ài)的基本法則。嚴(yán)慈相濟(jì)是教師熱愛(ài)學(xué)生的基本要求。

班主任對(duì)學(xué)生的尊重、熱愛(ài)、也會(huì)換得學(xué)生對(duì)教師的尊敬和愛(ài)戴，這是互相制約、互相聯(lián)系、不斷發(fā)展的辯證統(tǒng)一體。生親師，正是由于教師愛(ài)生;教師愛(ài)生，才能贏得學(xué)生親師。師生關(guān)系能否和諧，教與學(xué)能否相長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師。實(shí)踐證明，“愛(ài)生尊師”的程度與教育教學(xué)效果成正比。這是一條顛撲不破的真理。學(xué)生不會(huì)無(wú)條件的尊師，但教師應(yīng)該無(wú)條件地愛(ài)生。這便是對(duì)一個(gè)教師的最起碼的要求。

總之，班主任威信的樹(shù)立是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，千萬(wàn)不能讓威信變成威懾。作為新時(shí)期的教育工作者，應(yīng)熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生，應(yīng)在實(shí)踐中嚴(yán)格要求與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自己，作一位讓學(xué)生愛(ài)戴、尊敬的好老師，為推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)人格健全，富有責(zé)任感的新型人才貢獻(xiàn)力量。