態(tài)度也是一種教育

李冬麗

提供案例的王老師或許沒(méi)有意識(shí)到，“刁難”這個(gè)詞有強(qiáng)烈的感情色彩，充斥著憤怒?；蛟S潛意識(shí)里，他認(rèn)為這樣的學(xué)生缺乏對(duì)老師的尊重，是頑劣不堪的。

在這樣的心理暗示下面對(duì)學(xué)生，老師很難客觀冷靜，總會(huì)心生一點(diǎn)厭煩吧。而這一點(diǎn)微弱的情感傾向會(huì)通過(guò)眼神、語(yǔ)氣流露出來(lái)，被聰明且敏感的孩子察覺(jué)。如同池塘里的漣漪，一圈圈蕩漾開(kāi)來(lái)，水波越來(lái)越大，可能引發(fā)足以改變認(rèn)知、態(tài)度、情感的潮涌。

就如案例中的頑皮孩子，其實(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)定他就是想刁難老師，讓老師難堪。我曾經(jīng)有十多年的初中從教經(jīng)歷，見(jiàn)識(shí)了各種各樣的孩子?！叭松弦话?，形形色色。”孩子也是這樣千姿百態(tài)。他們既有數(shù)不盡的奇異想法，也有層出不窮的怪異行為。有老實(shí)乖巧的，就會(huì)有調(diào)皮搗蛋的;有勤奮刻苦的，就會(huì)有偷懶?；?有對(duì)老師畢恭畢敬、言聽(tīng)計(jì)從的，當(dāng)然也會(huì)有總想和老師“過(guò)招”較量的。這太正常不過(guò)。

而且，我們?cè)诤芏鄷r(shí)候，往往忘記了學(xué)生的年齡，把他們看作是和我們一樣的成年人來(lái)要求，用近乎完美的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們的言行，有時(shí)候不可避免地會(huì)產(chǎn)生怨、憎、怒。其實(shí)，十幾歲的孩子，又哪里會(huì)心機(jī)深沉到挖坑“害”老師呢？案例中這樣的孩子，其實(shí)是直白的。真正“聰明”的孩子，怎么會(huì)把小心思明白顯露出來(lái)？他們很會(huì)隱藏。所以，我們都有這樣的體會(huì)：學(xué)生對(duì)老師的真正態(tài)度，要到畢業(yè)后看。

那么，這些拿問(wèn)題“生事”的學(xué)生，真正想要表達(dá)的是什么？我倒愿意相信這是他們另類(lèi)的和老師溝通的方式。

或許他們是想讓老師注意到自己，重視自己。就如我現(xiàn)在班里的一個(gè)女孩，每隔一段時(shí)間，她覺(jué)得老師忽視自己了，就會(huì)擺出一副無(wú)精打采的樣子。我對(duì)她說(shuō)：“瀅瀅，我給你找了幾句話，‘鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)，‘讀書(shū)不覺(jué)已春深，一寸光陰一寸金。請(qǐng)你寫(xiě)成豎幅隸書(shū)，我給學(xué)校設(shè)計(jì)書(shū)簽要用?！彼⒖叹駸òl(fā)，覺(jué)得自己辛苦練書(shū)法好有價(jià)值，老師一直喜歡她。

或許，他們是想告訴老師自己其實(shí)很聰明。我班有一個(gè)男孩，特別愛(ài)看一些冷門(mén)知識(shí)，還想考一考老師。有次他問(wèn)我：“老師，你知道龍蝦的血是什么顏色嗎？”“哎呀，我不知道呀?！蔽液芘浜纤且荒樀摹袄蠋熆隙ú恢馈钡牡靡狻！暗{(lán)色的！”他神氣極了?！班?，謝謝你讓老師增長(zhǎng)了知識(shí)。不過(guò)，你驗(yàn)證過(guò)嗎？”他愣了愣，對(duì)我說(shuō)：“老師，那下次我爸爸買(mǎi)龍蝦的時(shí)候，我要驗(yàn)證一下，看書(shū)上說(shuō)的是不是真的?！边^(guò)幾天，他興奮地跑來(lái)告訴我結(jié)果。

韓愈說(shuō)過(guò)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生往往能更快更多地接觸到新生事物，如果他們知道的比我們多，這也很正常。教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)，是一道美麗的風(fēng)景。

態(tài)度之中顯氣度，這也是對(duì)學(xué)生的一種教育。