問題情境在高中物理教學(xué)中的有效創(chuàng)設(shè)

吳慶華

摘要：由于物理知識(shí)比較復(fù)雜，涉及層面較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題的帶動(dòng)下，對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行深度分析和研究。同時(shí)，問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境;對(duì)策

1創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

就高中物理課程知識(shí)而言，其中涉及的諸多知識(shí)、定理等方面的內(nèi)容，都與人類生活存在很大程度的聯(lián)系性，這是物理課程的一大特色。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的大多物理知識(shí)也是為了生活服務(wù)的，都是為了更好地解釋與解決生活中的現(xiàn)象。

所以，要想學(xué)好高中物理課程，就應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。就衡量慣性指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行舉例，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生如下一種認(rèn)識(shí)：速度對(duì)物體的慣性產(chǎn)生決定作用。然而這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就可以在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問：“子彈和鉛球進(jìn)行比較，誰的慣性更大？”很多學(xué)生都認(rèn)為答案是子彈，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為子彈是從槍里面出來的。教師再進(jìn)行提問：“若在離你六米的地方，別人將手中的鉛球、子彈扔給你，你會(huì)接什么，并讓它不再進(jìn)行運(yùn)動(dòng)呢？”這時(shí)學(xué)生的回答還是子彈。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，學(xué)生很自然地就能夠想到慣性的知識(shí)，最終得出鉛球慣性更大。然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下述問題進(jìn)行分析：“鉛球、子彈有什么不同？”學(xué)生經(jīng)過深入探索，就能夠得出質(zhì)量大的物體慣性更大的結(jié)論，從而更好地把握慣性的衡量指標(biāo)這部分知識(shí)。

2創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境

實(shí)驗(yàn)是高中生物理學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，在問題情境創(chuàng)設(shè)中教師可充分利用實(shí)驗(yàn)，可以獲得良好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)問題情境創(chuàng)設(shè)就是在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作步驟等提出問題，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生探究，使學(xué)生自主總結(jié)問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)完成實(shí)驗(yàn)、掌握知識(shí)、提高物理探究能力和實(shí)踐能力的目的。

例如，在“閉合電路的歐姆定律”教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)問題情境激發(fā)學(xué)生思考，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證定律，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“歐姆定律”的理解和認(rèn)知。首先，教師拿出課前準(zhǔn)備的材料，包括一個(gè)0～20Ω量程的變阻器，一節(jié)1.5V的干電池，一個(gè)500Ω的定值電阻，一個(gè)40Ω的定值電阻，一個(gè)量程為15mA、內(nèi)阻為100Ω的電流表以及一個(gè)開關(guān)與一些導(dǎo)線，準(zhǔn)備好所有實(shí)驗(yàn)物品之后，教師設(shè)置這樣的問題情境：請(qǐng)使用這些已有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量電流表內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能了解“閉合電路的歐姆定律”實(shí)驗(yàn)所需要的必備物品，而且在問題的引導(dǎo)下，還能夠自主思考問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)思維能力、探究能力的發(fā)展。

3創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成，教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。物理課本中很多抽象的物理概念，都需要教師在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的過程能夠有效激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

就“自由落體運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行舉例，教師可以在課前準(zhǔn)備好紙片、金屬片，它們的大小是相等的。在課堂上，教師讓這兩個(gè)物體在同一個(gè)高度自由下落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察與分析，觀察哪個(gè)物體先落地。在這個(gè)過程中學(xué)生得知是金屬片先落地，這時(shí)學(xué)生就很容易產(chǎn)生一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：金屬片的質(zhì)量比紙片大。教師不能直接地去否定學(xué)生，應(yīng)再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師將紙片揉成小紙團(tuán)，再重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這次小紙團(tuán)先落地，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)變得非常疑惑。此時(shí)教師再一步步給學(xué)生答疑解惑，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4創(chuàng)設(shè)層次問題情境

高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該注意問題的層次性。教師要從學(xué)生整體情況入手，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，使物理教學(xué)面向全體學(xué)生。另外，層次問題情境還需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過不同梯度的問題設(shè)置，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，“探究物體運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系”教學(xué)中，教師從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，可以設(shè)計(jì)如下層次問題情境：以一輛小車為研究對(duì)象，通過增減小車上的砝碼可以改變小車的質(zhì)量，在小車上掛一根細(xì)線，繞過定滑輪與一個(gè)小桶相連，小桶中裝有重物，分析小車的受力情況，提出層次性問題：為了測(cè)出小車的加速度，在現(xiàn)有器材的基礎(chǔ)上還需要增加什么器材？此時(shí)一部分學(xué)生會(huì)回答需增加打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出難度大一些的問題：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)加速度的方法與原理是什么？給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，之后教師組織學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，通過層次性問題的創(chuàng)設(shè)，能夠讓全體學(xué)生都參與問題的討論，幫助他們找準(zhǔn)個(gè)人定位。

總之，在高中物理課程教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，努力從多個(gè)方面入手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地去探究物理問題。并在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的物理學(xué)科能力，最終幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理課程。