多媒體課件輔助數(shù)學教學的實踐與思考

簡樹恩

多媒體教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，它是利用文字、實物、圖象、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現(xiàn)手法和演示方式，使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化……新課程下，運用多媒體教學可以使得各種現(xiàn)代化教學媒體互相與完善，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，讓“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”相互滲透，發(fā)揮整體功能。下面聯(lián)系我校談談在新課程下，開展多媒體輔助教學實踐后的感悟與思考。

1新課程下，進行多媒體輔助教學

不可否認，傳統(tǒng)的課堂教學具有豐富的遺產(chǎn)和寶貴的教學經(jīng)驗，在這種教學方式下，教師能用三言兩語就把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯關系，它是任何現(xiàn)代技術所不能代替的。傳統(tǒng)教學中的講授，演示、練習等教學方法至今仍具有強大的生命力，但傳統(tǒng)教學的局限性和不足也十分突出。傳統(tǒng)教學方式的局限來自“教師—→粉筆、黑板、課本—→學生”之間的知識傳遞方式的限制。我們知道，提高教學效率的重要途徑是有效增加學習過程中的教學量和知識量。而在傳統(tǒng)教學模式下，通過教師講課所傳播出去的信息量只能維持在較低的水平，這種課堂教學不可能大幅度提高容量和效度。所以，為了解決傳統(tǒng)教學所面臨的難題，為了能大幅度提高課堂教學的效率和效果，我們要選擇變革“生產(chǎn)工具”。具體地說就是變革課堂教學的知識傳遞方式，擴展信息功能，激發(fā)學生學習的興趣。而這一重任就需要由“多媒體設備”來承擔。

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識中能夠記憶的約15%，從視覺獲得的知識中能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就使能接受的知識記憶量提升到約65%。傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備和人員。多媒體輔助教學可以充分發(fā)揮這三機一幕的優(yōu)勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分地展現(xiàn)知識形成的過程。經(jīng)過實踐，多媒體輔助教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三點：

（1）激發(fā)興趣，提高參與度。興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。在多媒體教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)是豐富的，形象生動的。面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。如：時、分，24時記時法，元角分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)學生熟悉的生活實際，學生必定思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

（2）揭示規(guī)律，拓展思維的深度。運用多媒體動態(tài)演示，能使抽象的知識變得直觀明了，化難為易，學生在主動參與中，借助觀察，啟發(fā)思維，更容易準確把握知識的關鍵。如：圓的面積公式的推導這一教學內容，學生就難以理解，他們很難想象出把圓等分的份數(shù)越多，所拼成的圖形就越接近于長方形，難以理解“化圓為方”的道理。我們用多媒體課件演示，先把一個圓等分為8份，拼成一個近似的長方形，并閃爍顯示;再把一個圓分成16等份，32、64等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長方形。在此基礎上，讓學生觀察、比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學生在學習知識的過程中，受到美的熏陶，能力也得到了提高。

（3）擴充信息，增加教學的密度和效度。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，“最優(yōu)教學過程應該在規(guī)定時間內，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平?！苯柚嗝襟w可以對信息進行優(yōu)化處理，達到有效的高密度的知識傳授。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等動態(tài)手段，以容量大、速度快、效果好的優(yōu)點成為教學的有益補充。

2如何發(fā)揮計算機多媒體對學科教學的輔助作用

經(jīng)過兩年以來的實踐，我認為：計算機多媒體輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作，甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來優(yōu)化自己的教學，才能把計算機技術融入到各學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。

2.1進行計算機實用性的教師培訓，提高教師素質

教師是教育工作的直接承擔者，是實施素質教育的主力軍。提高各學科教師的計算機意識和應用水平已經(jīng)成為當前最為緊迫的問題。這里所說的教師培訓工作應該包括三方面：第一，主要解決教師計算機知識、技能與態(tài)度等問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的有益工具。第二，主要是加強教師的學科修養(yǎng)，掌握學科最新進展與教育理論，教育技術和教育心理的理論與實踐，并且?guī)椭蠋煾M一步地把握學科教育的目的和本質。第三，主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。所謂“現(xiàn)代化教學”與其說是把現(xiàn)代化的手段引入教學，還不如說是以現(xiàn)代化教學的思想來指導教學。如果教師不轉變教育觀念的話，計算機在教學中的作用將是極為有限的。

因此，不管是在教學改革還是在計算機輔助教學中，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學觀念才是最重要的。要想利用好計算機多媒體優(yōu)化教學，就應把師資培訓作為重中之重來抓。

2.2組建和完善多媒體教學課件資源庫，實現(xiàn)資源共享

我校自使用計算機多媒體進行教學以來，各學科老師都有自己精心制作的，或從網(wǎng)上、光盤上獲取的教學課件，如果我們可以將這些資源實現(xiàn)共享的話，一方面可以加大老師之間編制課件技巧的交流;另一方面又可以減輕老師們的工作量;再三，更能為學校在計算機多媒體輔助教學這一領域積累材料，形成體系。所以，組建和完善多媒體教學課件資源庫，實現(xiàn)資源共享，勢在必行。

3使用計算機多媒體輔助教學應注意幾個問題

3.1使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位

多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但如果過多地追求和過濫地利用多媒體的使用功能，也許會喧賓奪主、使學生的學習效果下降。多媒體是實施教學的一種優(yōu)化手段，但決不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳的輔助教學功能;同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

3.2多媒體演示不能完全替代教師板書

現(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”。作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有現(xiàn)代教學媒體無法替代的優(yōu)越點。首先是黑板和粉筆的即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。教師在授課時也許會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，但由于受到使用的多媒體課件的固定性的限制，卻往往無法加到板書中而留下許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然，運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段。教師在教學設計過程中，應充分考慮計算機多媒體與板書的有效結合，既要合理選擇多媒體的最佳作用時機，激發(fā)學生思維;同時也要合理使用板書，給學生提供較為充分的思維時間與空間，在遵循學生的心理特點、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上設計和實施教學。這樣才能發(fā)揮各種教學手段的綜合功能，取得最佳效果，教學質量得以保證。

3.3實驗教學不能全用多媒體教學演示代替

在教學中，不少教師使用多媒體摸擬實驗來進行演示，他們忘記了實驗的真實性和操作性。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它是真實地再現(xiàn)變化過程，有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。用多媒體可以摸擬一些實驗，例如摸擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。但它畢竟是“模擬”實驗，因此，如果可以通過動手操作實驗解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬。如教學梯形的面積計算時，可以讓學生通過動手操作，剪出兩個完全一樣的梯形，然后嘗試拼合，最后發(fā)現(xiàn)并驗證得出：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形。這樣的動手操作、實驗驗證，有利于知識的內化，更能培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力。比起多媒體模擬演示的一閃而過，效果截然不同。

3.4實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵

使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會不得割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去。其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好。

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