在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好

黃逸玲

摘要：語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有責(zé)任，也有義務(wù)在課堂教學(xué)中挖掘生命教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，有效增強(qiáng)學(xué)生的生命意識，樹立正確的價值觀。本文以《觸摸春天》課堂教學(xué)為例，談在語文閱讀教學(xué)中滲透生命教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：生命教育;閱讀教學(xué);人文性;策略

1領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)，挖掘教育素材

生命關(guān)注是新課程的核心理念之一。要在語文課堂做好對學(xué)生生命教育的滲透，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，正確解讀文本，深挖文章中蘊(yùn)含的教育要素。文本就像一個鮮活的生命，有效的語文課堂的前提應(yīng)當(dāng)建立在教師對文本充分解讀的基礎(chǔ)上的。教師要善于挖掘文本生命的深度，拓展生命的廣度。

作為單元開篇的第一課，《觸摸春天》在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)方法指導(dǎo)上都直接滲透單元目標(biāo)。課文通過“我”觀察盲女孩安靜“觸摸春天”的過程，抒發(fā)感悟，啟發(fā)學(xué)生感受安靜對春天的喜愛，進(jìn)而體會盲童安靜對生活的熱愛，產(chǎn)生珍惜生命的情感。對于四年級的學(xué)生，受生活經(jīng)驗(yàn)和年齡限制，學(xué)生缺乏對盲童生活方式的體驗(yàn)，這對理解課文，感受人物內(nèi)心活動，讓學(xué)生在心靈上真正有所觸動，對生命的意義有所收獲上是有一定障礙。為此，要更好的實(shí)現(xiàn)“生命”教育的滲透，教師就應(yīng)該深挖文本，從文本細(xì)節(jié)入手，帶領(lǐng)學(xué)生站在安靜的視角，去體驗(yàn)春天的美好，巧妙利用教材中的生命資源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛。

2重視方法引導(dǎo)，多品讀促感悟

對話是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是生命體驗(yàn)的過程。沒有深入的與文本對話，學(xué)生就很難真正地對課文產(chǎn)生理解。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在閱讀中很難展現(xiàn)自身價值和生命力。因此，在生命教育滲透的語文閱讀教學(xué)課堂上，教師要鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自我，在與文本的對話中，抓住文本中的生命奇跡，抓住每一個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的價值和意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

在《觸摸春天》的教學(xué)中，教師要緊抓“語文要素”，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，積極創(chuàng)設(shè)情境，立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，以讀為本，強(qiáng)化體驗(yàn)，一步步引領(lǐng)學(xué)生走近人物，理解文本。課堂上，教師可以借助圖片和詩歌，創(chuàng)設(shè)出多姿多彩的春天意境，帶領(lǐng)學(xué)生多形式感受春天的美好，借助情境順勢導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識盲童安靜。然后通過品讀研學(xué)，開展小組合作分享交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，圍繞“安靜為什么能夠創(chuàng)造奇跡”帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀文本，關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解含義深刻的句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，通過感悟讀、重點(diǎn)詞強(qiáng)調(diào)讀、想象畫面讀、還原情境讀、教師引領(lǐng)讀和師生合作讀等形式。一堂有效的語文課，是可以讓學(xué)生感受到生命的獲得發(fā)展，多種多樣的品讀，不是浮在文本的表面滑行，而是為了找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)，走進(jìn)盲童安靜的內(nèi)心世界。學(xué)生借助文本促進(jìn)學(xué)生真正的進(jìn)步，不是老師“教會”的，而是學(xué)生“學(xué)會”了辨識人性中的“真、善、美”，自己感受盲童安靜對美好事物的渴望，對生命的向往，在潛移默化激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感。

3結(jié)合實(shí)際生活，帶動情感升華

為了使語文課堂教學(xué)和生命教育有效融合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命，在課堂教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合生活實(shí)際，來推動學(xué)生在參與中體驗(yàn)，引發(fā)感悟。例如在《觸摸春天》課堂教學(xué)前，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生做游戲進(jìn)行角色體驗(yàn)。學(xué)生蒙住眼睛，感受盲童的生活處境，或者帶著學(xué)生嘗試過半天盲童的生活，感受走盲道的艱辛等等。讓學(xué)生明白盲童生活的不便，教師可順勢繼續(xù)提問：而盲童安靜能自由地在花叢中穿梭，是為什么？進(jìn)而感悟生命對美好事物的追求，她的執(zhí)著是出于對生命的熱愛。結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生參與感悟，正式出于對學(xué)生情緒、意愿和來自生活的各種體驗(yàn)的尊重。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生命教育滲透，必須是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，是感受的主體，激發(fā)他們生命個體的思想意識，引導(dǎo)他們真誠感受生活，才能真正融入情感。

總而言之，在語文閱讀教學(xué)中，生命教育要尊重的生命個體，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。教師要摒除以往機(jī)械的，講授式地解讀生命意義的教學(xué)方法，可以從深入解讀文本入手，引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生對話，通過多種多樣的手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生營造能夠參與體驗(yàn)的形象生動式學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在親身體會與感悟中認(rèn)識到生命的意義，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生在文本中感受人文情感，受到熱愛生命，熱愛生活的啟發(fā)，獲取對生命價值的真實(shí)感悟。

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