實(shí)施多樣式訓(xùn)練提高學(xué)生語言表達(dá)能力

吳泳

摘要：語言表達(dá)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)。經(jīng)過多樣式、多渠道的訓(xùn)練，可有效提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。根據(jù)新課改對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的新理念、新要求，我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，要為學(xué)生靈活搭建各種語言訓(xùn)練平臺(tái)，多渠道拓展學(xué)生語言表達(dá)能力，提高其語言表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：多樣式訓(xùn)練;語言;表達(dá)能力

在人們生活和學(xué)習(xí)的日常交流中，語言表達(dá)是最為常見的表達(dá)方式，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn)。經(jīng)過多樣式、多渠道的訓(xùn)練，可有效提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。根據(jù)新課改對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的新理念、新要求，我們要憑借教材加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練，把多渠道拓展學(xué)生語言表達(dá)能力作為自己課堂教學(xué)的重點(diǎn)來落實(shí)。

1因“材”施教，充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)

教材中，每一篇課文都有其自身的特點(diǎn)，我們要充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，因“材”施教，不斷提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

《葡萄溝》一文對(duì)葡萄的描寫非常精彩，我結(jié)合課件彩圖講解之后，引導(dǎo)學(xué)生用“……（顏色）的……（顏色）的……（顏色）的”的句式表達(dá)。因?yàn)橛辛诵蜗蟾兄幕A(chǔ)，學(xué)生表達(dá)欲望得到激發(fā)，妙語頻出。語言表達(dá)能力一般的，大多能說出“公園里的花，有……的、……的，美麗極了”;其中一句我記憶尤深，“年例餐桌上，紅的蝦球、黃的雞塊、白的扇貝，讓我饞涎欲滴，吃得肚皮差點(diǎn)兒撐破了”。這一句也給課堂增添了不少歡樂笑聲。我趁勢(shì)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，把這種句式擴(kuò)展到了春節(jié)游園活動(dòng)、課間操場(chǎng)游戲、晚會(huì)表演節(jié)目等等。

這樣的訓(xùn)練，照顧到了學(xué)生的個(gè)別差異性，擴(kuò)大了學(xué)生的訓(xùn)練面。學(xué)生思維活躍、言之有物，參與其中的興致也自然水漲船高了。

2加強(qiáng)積累，提高精煉語言領(lǐng)悟能力

語文教材中有很多語言優(yōu)美的課文，我們教師據(jù)此展開模仿訓(xùn)練，不但富有指導(dǎo)意義，而且有著不錯(cuò)的積累作用。

《趙州橋》是一篇說明文，語言精煉準(zhǔn)確，形象生動(dòng)。依據(jù)文中句子“欄板上雕刻著精美的圖案……所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣”，我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)關(guān)于趙州橋美觀方面的描寫，領(lǐng)悟語言表達(dá)特點(diǎn)。孩子們?cè)诜磸?fù)的品味中體會(huì)到，自己平時(shí)只會(huì)說這樣的大橋?qū)挸利?，卻說不出具體的特點(diǎn)，寫不出優(yōu)美生動(dòng)的語句來。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)以準(zhǔn)確詞匯、生動(dòng)語句來形象描寫的方式，有效地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

3循序漸進(jìn)，拓展語言訓(xùn)練多樣方式

多樣式利用好語文教材上的訓(xùn)練點(diǎn)，在理解教材課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣式語言訓(xùn)練，從易到難，例如“復(fù)述故事—看圖說話—?jiǎng)?chuàng)造性表達(dá)”等，層層深入，循序漸進(jìn)。

第一，多樣式復(fù)述，夯實(shí)口語表達(dá)能力基礎(chǔ)。

復(fù)述是提高口語表達(dá)能力的重要訓(xùn)練方式。我們?cè)谡n堂教學(xué)上，多樣式利用好語文教材上的訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用不同的復(fù)述形式，讓孩子們感受到復(fù)述的趣味性，積極性得到提高，口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)也在不斷復(fù)述中得到夯實(shí)。如《小馬過河》，為了讓大多數(shù)孩子都參與到復(fù)述活動(dòng)中來，我在教學(xué)中嘗試讓孩子們按“問老牛、問松鼠、問媽媽”的段落進(jìn)行分述，隨時(shí)點(diǎn)評(píng)孩子們的復(fù)述表現(xiàn)，引導(dǎo)糾正或表揚(yáng)激勵(lì)，孩子們興趣盎然，他們的口語表達(dá)能力得到訓(xùn)練提高。

第二，圖文轉(zhuǎn)化，提高語言表達(dá)組織能力。

充分利用好課文插圖這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、展開聯(lián)想之余，進(jìn)而訓(xùn)練其語言表達(dá)組織能力。如課文《小蝌蚪找媽媽》，我提示學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中青蛙體形上的變化，要求孩子們用自己的話講述故事，有個(gè)孩子說得特別精彩：“……荷花盛開了，小蝌蚪也不知不覺長成小青蛙了，媽媽正在荷葉上等著它們呢。找到媽媽的心情可真好！”這樣，不但加深孩子們對(duì)課文的理解，也使孩子們學(xué)會(huì)用自己的語言描述書本插圖，鍛煉了語言表達(dá)的組織能力。

第三，創(chuàng)造性表達(dá)，鍛煉語言表達(dá)思維能力。

教材中，有些課文意味深遠(yuǎn)，例如《一匹出色的馬》，全文只是寫景和講述故事，一點(diǎn)沒有提及文中包含的道理，全靠自己揣摩體會(huì)，但文章結(jié)尾處有著“言畢意未窮”的特點(diǎn)，這就是最佳的“創(chuàng)造性表達(dá)”訓(xùn)練素材。我依據(jù)文章結(jié)尾，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)收獲。有些同學(xué)沒有脫離課文固定思維，只是描述：“這時(shí)候的妹妹也不撒嬌了，爸爸媽媽也欣慰地笑了……”大部分的同學(xué)似乎體會(huì)到了什么，但又組織不了語言，一直“嗯、嗯……”的，急得就像小猴兒一般地抓耳撓腮。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文中妹妹前后表現(xiàn)，要求用自己的語言說出其中原因。這時(shí)候，學(xué)生就忍不住了，七嘴八舌發(fā)表自己的見解“柳條兒就是一匹堅(jiān)強(qiáng)的馬”、“騎上獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的馬兒，跨過困難”……通過這類課文的想象補(bǔ)白，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，能很好地鍛煉發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)思維能力。

從德國教育家第斯多惠“學(xué)生必須毫無例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會(huì)的東西”可以看出，語言表達(dá)能力是一個(gè)人融入集體、融入社會(huì)的基本能力之一。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，只要充分利用好教材資源，善于靈活搭建語言訓(xùn)練的平臺(tái)，多樣式拓展訓(xùn)練渠道，就能夯實(shí)學(xué)生語言表達(dá)基礎(chǔ)，提高其語言表達(dá)能力。

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