PBL教學(xué)模式在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程中的研究方法和應(yīng)用

杜小溪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)PBL教學(xué)模式在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程中的主要研究方法、應(yīng)用方案以及PBL教學(xué)模式在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程設(shè)立的研究進(jìn)度和預(yù)期目標(biāo)，闡述了PBL教學(xué)模式在職業(yè)教育計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL;職業(yè)院校;研究方法;應(yīng)用方案;研究進(jìn)度

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0240-02

一、PBL教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程研究中采取的研究方法

PBL教學(xué)方法是未來中職計(jì)算機(jī)教育個(gè)性化發(fā)展的方向。課堂教學(xué)研究的基本問題是課堂觀察、定量分析、定性分析、個(gè)案研究。課堂教學(xué)研究的基本方法包括：量化分析法和質(zhì)性分析法。PBL教學(xué)模式在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程中的研究建立在：

（一）問卷調(diào)查法

考核結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目為分析問題、解決問題、信息處理、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合應(yīng)用7個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生當(dāng)面作答從而了解學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或問題的看法和意見。

（二）實(shí)驗(yàn)研究法

選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，這兩種班級(jí)由同一位老師教學(xué)，使用相同的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)要求。對(duì)照班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則使用PBL和CBS相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。

（三）數(shù)量研究法

選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，針對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和上機(jī)操作成績(jī)，利用PASS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)上的分析，比較這兩類班級(jí)教學(xué)效果的情況。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)本項(xiàng)目的PBL教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)，揭示教育實(shí)施、學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)效果之間的聯(lián)系是必然的還是偶然的，發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)過程中存在的客觀規(guī)律及這些規(guī)律的作用，為今后的教育工作提供好的方法。

研究的基本思路是：提出問題，使用系統(tǒng)的方法進(jìn)行調(diào)查，有效地理解研究的結(jié)果。根據(jù)這個(gè)思路，認(rèn)定研究的題目，縮小題目的范圍，對(duì)題目進(jìn)行廣泛的資料研究，獲取大量信息，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。在調(diào)查的基礎(chǔ)上修訂研究題目并對(duì)研究結(jié)果提出假設(shè)。假設(shè)是對(duì)研究的成果作一個(gè)暫時(shí)的陳述，即希望我們的研究結(jié)果與已有的研究結(jié)果相同或不同的假設(shè)。接著確定一種系統(tǒng)的方法進(jìn)行研究，并給研究中發(fā)現(xiàn)的問題找到答案。

二、PBL教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程研究中采取的應(yīng)用方案

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理以及PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，PBL教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的應(yīng)用方案如下：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考慮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)和PBL教學(xué)方法的特點(diǎn)，培養(yǎng)我們的學(xué)生自我探索與有效利用資源的能力;培養(yǎng)學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

（二）選擇真實(shí)世界的問題（案例）

在設(shè)計(jì)PBL教學(xué)方法案例的時(shí)候，選擇和設(shè)計(jì)來自真實(shí)世界的問題也是很重要的，這既是學(xué)習(xí)的主題也是要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這個(gè)案例問題應(yīng)該來源于實(shí)際生活，具有一定的學(xué)習(xí)意義，包含學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞解決這個(gè)問題案例而展開。

（三）根據(jù)問題（案例）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

PBL教學(xué)方法把真實(shí)世界的具體問題作為學(xué)習(xí)的中心，因此，在開展PBL教學(xué)方法的學(xué)習(xí)時(shí)，如何選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)問題，更加促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。

（四）根據(jù)問題（案例）設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)

在PBL教學(xué)方法中，我們的學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主人，他們對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)著主要的責(zé)任。教師在對(duì)學(xué)生和教師的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采用激勵(lì)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，圍繞發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題這條線索而展開教學(xué)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)教師的活動(dòng)：在PBL教學(xué)方法中，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問的角色，而不是教學(xué)活動(dòng)主體的角色。

三、PBL教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程研究中的研究進(jìn)度和預(yù)期目標(biāo)

一個(gè)完整的關(guān)于PBL教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程研究的進(jìn)度應(yīng)分為準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段。各個(gè)階段都有各自的進(jìn)度需求和預(yù)期目標(biāo)。

（一）準(zhǔn)備階段

搜集相關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外研究情況，并調(diào)研四川省職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀，收集一定數(shù)量的樣本，分析總結(jié)其專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)情況和教學(xué)組織評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)階段

組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐培訓(xùn)，共同討論和確定研究?jī)?nèi)容與研究方法。

（三）研究實(shí)施階段

在開展廣泛調(diào)查與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，對(duì)研究進(jìn)行實(shí)施、研討、評(píng)估、反思、完善、發(fā)展，力爭(zhēng)推出多項(xiàng)關(guān)鍵研究成果，并以論文的形式發(fā)表。

（四）總結(jié)階段

完成本研究，組織課題組主要教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，完成驗(yàn)收，將研究成果推廣到更多的學(xué)科中。

四、PBL教學(xué)模式研究成果在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

（一）PBL教學(xué)模式案例的設(shè)計(jì)

本案例的研究對(duì)象是職業(yè)院校中、高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的一年級(jí)新生，選擇其中的護(hù)理、藥劑、康復(fù)三個(gè)專業(yè)共5個(gè)班級(jí)作為PBL教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在課堂上使用PBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。該三個(gè)專業(yè)的另外5個(gè)班級(jí)作為比對(duì)教學(xué)的班級(jí)，在教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，兩組班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。兩組班級(jí)由同一個(gè)教師上課，使用相同的教材，教師提供相同的教學(xué)資源和材料，相同的教學(xué)課時(shí)數(shù)，研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。

（二）PBL教學(xué)模式案例的實(shí)施過程

在開始我們的實(shí)驗(yàn)案例以前，首先是教師要根據(jù)真實(shí)世界的特點(diǎn)和可行性選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)問題和案例，也稱之為任務(wù)。PBL教學(xué)方法的根本在于對(duì)問題和案例的學(xué)習(xí)，它以問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為主體。對(duì)問題和案例的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重中之重，這是PBL教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)。教學(xué)應(yīng)該根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)設(shè)定科學(xué)合理的問題，問題應(yīng)該是真實(shí)而具有開放性的。問題也應(yīng)該囊括現(xiàn)在和以前的知識(shí)點(diǎn)、課內(nèi)和課外的知識(shí)點(diǎn)，并且和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，不能太難也不能太容易，要適應(yīng)大部分學(xué)生的接受程度。問題的設(shè)計(jì)大大影響了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上學(xué)生要分組對(duì)問題進(jìn)行探討和分析，此時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分析問題，提出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生思考。并且，教師要指導(dǎo)學(xué)生自我探究，自己查找資料和相關(guān)書籍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生把書本上學(xué)到的知識(shí)和真實(shí)世界中的生活結(jié)合起來，更好地把知識(shí)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去。學(xué)生通過小組討論提出問題，以問題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考，體驗(yàn)自我探究的喜悅，提高對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和信心。

問題確定后，接下來就是根據(jù)問題進(jìn)行教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，這種教學(xué)課堂設(shè)計(jì)主要包含4點(diǎn)內(nèi)容：教學(xué)任務(wù)的分配、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。

最后是實(shí)施教學(xué)，首先將學(xué)生劃分出學(xué)習(xí)小組。各小組分組討論是實(shí)施PBL教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論的最終目的是讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。小組成員之間互相合作，集思廣益，解決問題，達(dá)成共識(shí)。劃分出學(xué)習(xí)小組后，就要開始研究問題了。教師通過多媒體課件等信息化的教學(xué)手段向?qū)W生展示真實(shí)的問題情境，通過多媒體展示教學(xué)案例。各小組學(xué)生以案例為中心深入問題情境中，進(jìn)一步分析問題情境，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)認(rèn)真思考教師提出的問題，分組討論，確定解決問題的關(guān)鍵，總結(jié)出解決方案。方案確定后，各小組學(xué)生根據(jù)方案解決問題，注意教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論給予正確的指導(dǎo)，避免學(xué)生討論偏離了問題案例的主旨，然而教師也不能過多地影響學(xué)生的思維，各小組每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，積極參與討論，利用已有的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析和判斷，達(dá)到最終解決問題的目的。接著進(jìn)入展示成果的環(huán)節(jié)，各個(gè)小組展示教學(xué)成果，與其他小組進(jìn)行教學(xué)成果的交流與共享，各小組相互評(píng)論他人的教學(xué)成果，最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。各個(gè)小組通過匯報(bào)和展示的過程不僅鞏固了自己的教學(xué)成果，還彌補(bǔ)了因分組不同帶來的對(duì)問題理解的不全面性。最后師生一起共同反思評(píng)價(jià)，在聽完各個(gè)小組的匯報(bào)后，師生共同對(duì)整個(gè)PBL教學(xué)過程及成果做出反思評(píng)價(jià)。

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◎編輯 馬燕萍