基于產(chǎn)出導(dǎo)向的中職英語聽說特色教學(xué)

陳小靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以中職課程標準為指導(dǎo)，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，采用產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）特色英語教學(xué)模式，有機科學(xué)促成學(xué)生英語綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。中職學(xué)校學(xué)生活躍且好奇心強、樂于接受新鮮事物、善于運用信息化手段輔助學(xué)習(xí)，但是英語口語交際能力和課程標準所要求的聽說能力要求有一定的差距，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)真實場景，搭建支架，深化并拓展學(xué)生的語言運用能力。在職業(yè)導(dǎo)向的層面來看，我校學(xué)生英語口語水平較低、對英美等英語母語國家的文化背景知識欠缺，對知識的運用及創(chuàng)新能力亟待提高。根據(jù)學(xué)情分析，我們思考以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為起點，反向進行課程設(shè)計，正向開展基于產(chǎn)出導(dǎo)向的中職英語聽說特色教學(xué)。設(shè)計課程地圖，有效引領(lǐng)學(xué)生跟著課程地圖的軌跡進行主動學(xué)習(xí)。制訂學(xué)習(xí)成果藍圖并對學(xué)習(xí)成果分類，讓學(xué)生通過科學(xué)有效的教學(xué)實踐模式，輸出驅(qū)動輸入，繼而促成靜態(tài)成果和動態(tài)成果有效產(chǎn)出，促進英語口語輸出，學(xué)生在系列活動中提高自身的英語核心素養(yǎng)。從聽說課的總體設(shè)計思路、聽說策略、教學(xué)特色、產(chǎn)出成果和多元拓展方面進行一一闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)出導(dǎo)向;驅(qū)動;促成;評價;特色

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0234-02

一、聽說課總體設(shè)計思路

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論體系，以“學(xué)用一體說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”為教學(xué)理念，以“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評促學(xué)”四個教學(xué)假設(shè)為理論支撐，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為起點，反向進行課程設(shè)計，正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動，從而完成驅(qū)動（創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點）——促成（提供“手腳架”，突破教學(xué)重難點，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成）——評價（教學(xué)過程中即時評價，實現(xiàn)教、學(xué)、評有機結(jié)合）的互動循環(huán)教學(xué)流程。

二、采用科學(xué)聽說策略，提高課堂有效性

以建構(gòu)主義理論和產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為依據(jù)，基于“一體兩成果三階段”特色教學(xué)模式，筆者采用以下教學(xué)策略。

1.采用情境教學(xué)法和視聽說教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生代入角色、自主學(xué)習(xí)、直觀體驗語言運用的真實性，促成語言能力目標的達成。

2.以搭建語言支架（思維導(dǎo)圖、英文海報、信息圖表）幫助學(xué)生明晰、歸納、儲備語言材料和框架，提高思維品質(zhì)，促成最終產(chǎn)出目標。

3.以多種信息化手段幫助突破難點，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制、提升教學(xué)時效、掃清語音障礙，提高學(xué)生的參與度。

4.通過多元評價幫助學(xué)生明確任務(wù)和目標、關(guān)注自身學(xué)習(xí)進步，提升其學(xué)習(xí)能力。

三、聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向，形成聽說課教學(xué)特色

我們在長期的聽說課教學(xué)探索中形成了“一體兩成果三階段多元評價”信息輔助聽說特色教學(xué)?！耙惑w”是指“學(xué)用一體”，學(xué)用有機聯(lián)動?！皟沙晒笔侵胳o態(tài)成果（圖畫式）和動態(tài)成果（項目式）。靜態(tài)成果體現(xiàn)形式為可視化圖形（云圖、錨圖、思維導(dǎo)圖等）和英文手工制作（繪本、手翻本、折書等）。動態(tài)成果（項目式）包括情景劇、動畫片段配音、英文歌謠、兒歌動作創(chuàng)編和英文繪本陳述等。以上兩類成果體現(xiàn)產(chǎn)出成果多樣化，有效幫助學(xué)生突破低級認知（記憶、理解和運用）的天花板，向高級認知（分析、評價和創(chuàng)造）發(fā)展?！叭A段”是指“課前—課中—課后”這三個循環(huán)互動的“驅(qū)動—促成—評價（MEA）”教學(xué)階段。多元化評價貫穿整個流程，進行梯度性評價、階段性評價和針對性評價，達到以評促學(xué)、循環(huán)進行。期間，貫穿使用微視頻、信息平臺“藍墨云班課”“希沃授課助手”等信息手段提高學(xué)習(xí)時效。

四、驅(qū)動學(xué)習(xí)動機，促成實效課堂

（一）課前驅(qū)動，信息協(xié)作

課前驅(qū)動階段，教師提供原創(chuàng)視頻微課，創(chuàng)設(shè)真實情景，學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)難度，發(fā)現(xiàn)自身不足，刺激學(xué)習(xí)動機，明確呈現(xiàn)本節(jié)課產(chǎn)出目標。

1.圖記詞匯腦風(fēng)暴

以圖式工具（云圖、錨圖、思維導(dǎo)圖等）幫助學(xué)生歸納并鞏固已學(xué)詞匯，為本課任務(wù)鋪墊。云圖、錨圖和思維導(dǎo)圖等思維工具的使用促成思維可視化，有效鞏固所學(xué)內(nèi)容?；谶@點，教師在課前可提供相應(yīng)單元的主題詞匯云圖，選出要用到的詞匯并引導(dǎo)學(xué)生繪制成思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖提高對主題詞匯的掌握。

2.創(chuàng)設(shè)情境巧代入

教師設(shè)置情景，制作生動活潑、直觀易懂的動畫微課，幫助學(xué)生代入角色，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色代入，學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)思考，理解知識點。通過課前的微課學(xué)習(xí)，實現(xiàn)把主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，提高效率。學(xué)生通過在藍墨云班課平臺觀看微課視頻，自學(xué)相關(guān)主題的句型表達，實現(xiàn)靈活高效的自學(xué)、自測，并給教師提供直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為后期的教學(xué)提供依據(jù);音頻評價功能使英語糾音與評價信度和效度增強。在微課學(xué)后環(huán)節(jié)提供系列練習(xí)，如“小試牛刀測一測”和“聲入人心配一配”等口語活動，讓學(xué)生利用碎片化時間進行詞匯和短語、句型的辨認和掌握。學(xué)生再通過平臺發(fā)送語音，教師在線進行評分、留言糾正發(fā)音錯誤。在線任務(wù)有效檢測自學(xué)效果，配音作為產(chǎn)出性任務(wù)，指向本課產(chǎn)出目標，具有一定難度，讓學(xué)生意識自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3.產(chǎn)出目標齊熟悉

為了讓學(xué)生進一步了解單元主題產(chǎn)出目標，學(xué)生在課前瀏覽本單元的產(chǎn)出目標，讓學(xué)生跟隨目標的指引進行學(xué)習(xí)。

（二）課中實施，聽說訓(xùn)練

課中實施階段也是促成和即時評價階段，指向產(chǎn)出目標的學(xué)習(xí)材料，搭建語言和語用手腳架，完成若干個內(nèi)容精準、難度漸進、形式多樣的產(chǎn)出子任務(wù)。

1.設(shè)置任務(wù)，有效檢測

在課中實施環(huán)節(jié)的第一部分，通過設(shè)置系列任務(wù)檢測課前學(xué)習(xí)效果。為順利完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)做鋪墊。

（1）詞正音準賽一賽。教師截取若干段學(xué)生上傳的配音音頻，全班聽音辨對錯，教師明確重點詞匯的正確發(fā)音。通過播放學(xué)生上傳的音頻，達到激趣并吸引學(xué)生注意力的效果。通過教師示范、學(xué)生示范、師生示范、生生示范等形式，明確詞匯發(fā)音，實現(xiàn)語音清障。

（2）耳明眼快填一填。學(xué)生觀看速度加倍的微課視頻選段，以快閃的形式喚起學(xué)生記憶，補全相關(guān)英語句型信息，通過句型關(guān)鍵信息的填寫，加深對英語句型表達的理解和記憶。加速的視頻有效刺激學(xué)生的視聽感官，訓(xùn)練了學(xué)生的語音語調(diào)，掃清語音障礙，提升其語感和角色代入感。

（3）配音模仿秀一秀。兩人小組（pair-work）進行微課情景對話的配音練習(xí)，學(xué)生分配角色模仿對話中人物的語音語調(diào)。小組練習(xí)過后，抽兩組學(xué)生進行現(xiàn)場配音展示，師生對產(chǎn)出作品效果進行評價。期間交互平板方便配音的學(xué)生自主操作，提升時間利用率。

2.導(dǎo)圖激趣，促成產(chǎn)出

在繪制導(dǎo)圖前，給學(xué)生搭建支架學(xué)句型，學(xué)生仿照句型框架，進行對話拼圖（Jigsaw Game），各組組員根據(jù)獲得的小紙條，快速討論并將對話排序。在此基礎(chǔ)上教師將全班分成AB角色，引導(dǎo)學(xué)生參與信息差活動（Information Gap Activity），學(xué)生通過有效溝通完成信息卡。通過搭建支架，學(xué)生熟悉聽說句型和主要信息點，繼而以小組為單位制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以輸出驅(qū)動輸入。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，開展口頭輸出的陳述活動，促進學(xué)生句型和對話的有效輸出。以《全國英語等級教材第一級》為例，設(shè)置課程地圖，根據(jù)課程地圖設(shè)定學(xué)期主題單元的學(xué)科思維導(dǎo)圖設(shè)計規(guī)劃，讓學(xué)生沿著這個規(guī)劃的軌跡指引聽說學(xué)習(xí)，教師將學(xué)科思維導(dǎo)圖的八個類型貫穿教材的單元教學(xué)活動中，輔助學(xué)生聽說學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生繪制創(chuàng)意導(dǎo)圖并輔助口語展示。學(xué)科思維導(dǎo)圖的輔助學(xué)習(xí)和效果檢測展示任務(wù)規(guī)劃如下。

（三）課后延伸，多元拓展

課后注重知識運用、拓展創(chuàng)新，實現(xiàn)能力遷移，與專業(yè)結(jié)合，運用英語知識實現(xiàn)崗位對接。學(xué)生課后產(chǎn)出多元、分層的學(xué)習(xí)成果并上傳到藍墨云平臺，師生在線共同評價學(xué)習(xí)成果。

1.課后項目分層，促進全面提高

設(shè)計不同難度的練習(xí)，鼓勵不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同參與課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生根據(jù)個人實際水平，自主選擇合適而且具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，實現(xiàn)有效的口語實踐，縮小能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.項目促進參與，有效對接崗位

檢驗學(xué)生知識遷移運用能力。學(xué)生創(chuàng)造新的情景，通過演練實現(xiàn)英語課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)以致用，實現(xiàn)崗位對接。提供個性化作業(yè)和小組合作的課后小項目，提高學(xué)生對課后項目的積極性，擴大參與面。

五、結(jié)語

通過以上特色教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)用一體，以評為學(xué)，產(chǎn)出目標有效達成，學(xué)生的語言能力得到鍛煉，通過思維導(dǎo)圖制作、對話框架分析、小組合作完成云圖、錨圖和海報等任務(wù)提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。通過創(chuàng)設(shè)促銷情景、設(shè)置有難度的產(chǎn)出任務(wù)、情景表演，學(xué)生意識到英語聽說訓(xùn)練的重要性。即時評價和延時評價相結(jié)合，在課前、課中、課后的各項產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置明確的評價標準，以評促學(xué)，促進任務(wù)產(chǎn)出的質(zhì)量，提升學(xué)生的聽說綜合能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鮑建生，王潔，顧泠遠.聚焦課堂[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-557.

◎編輯 馮永霞