運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”提升中職生的素養(yǎng)

張秀麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)目前中職課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，從翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升中職學(xué)生的能力、素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師真正了解學(xué)生，做到有的放矢，翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維等方面，深入探討“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)提升中職生素養(yǎng)的重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;中職教育;能力素養(yǎng);創(chuàng)新思維

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0230-02

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）在課堂教學(xué)中逐漸被人們認(rèn)知、使用、推廣，從基礎(chǔ)教育到高等教育，都取得了很好的教學(xué)效果，特別對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)更起到了非常重要的作用。但是翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中存在認(rèn)知和操作的諸多問(wèn)題。那么翻轉(zhuǎn)課堂是什么？它翻轉(zhuǎn)了什么？它有什么意義？應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意什么問(wèn)題？下面筆者就以中職課堂為例探討翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用。

一、認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“顛倒課堂”，是指把課堂傳授新知識(shí)、課后鞏固知識(shí)的順序顛倒，充分利用豐富的資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行檢測(cè)，之后在課堂上進(jìn)行驗(yàn)證、鞏固、提高的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有很重要的意義，正如英特爾全球教育總監(jiān)布萊恩·岡薩雷斯（Brian Gonzalez）所言：（翻轉(zhuǎn)課堂）是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課外，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。這種教學(xué)模式在中職生課堂中的運(yùn)用非常符合中職教育的實(shí)際需要，可以激發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的欲望，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”符合中職教育的實(shí)際

中職教育的根本目的就是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力素養(yǎng)的學(xué)生，使其成為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的實(shí)用型人才，可是目前中職學(xué)校課堂教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)效率低下、課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法保證真正實(shí)施等情況。這些情況的存在較多的是由于中職生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。因此一大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，在面對(duì)中職的全新課程時(shí)，他們?cè)谶m應(yīng)和接受這些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上就會(huì)存在很多的問(wèn)題。所以，教師一味地集中講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)中職教育的現(xiàn)實(shí)。

那么，我們的中職課堂教學(xué)不僅要做到所講的內(nèi)容有實(shí)際的意義，教學(xué)難易程度更應(yīng)該符合中職學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需要，而且還特別要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)，使他們應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。所以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，激發(fā)并提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升中職生的能力素養(yǎng)，是中職教育工作者所要應(yīng)對(duì)的一項(xiàng)重要課題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升中職學(xué)生的能力素養(yǎng)

針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際和他們未來(lái)發(fā)展的需求，我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)延長(zhǎng)預(yù)習(xí)時(shí)間來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。它的主要特點(diǎn)是課堂上教師減少講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間去處理預(yù)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論解決實(shí)際問(wèn)題，并在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下完成，增強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生間的交互性，提升學(xué)生共享資源、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提升中職生的實(shí)踐能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，第一階段的“信息傳遞”可以在學(xué)生的課前進(jìn)行，教師不但要提供視頻，還要提供在線輔導(dǎo);第二階段的“吸收內(nèi)化”，主要在課堂上通過(guò)師生、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，在這種教學(xué)環(huán)境下教師就可以提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，在課堂上給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。這種教學(xué)方式能有效滿足中職生的成長(zhǎng)需要，進(jìn)而提升中職學(xué)生的能力素養(yǎng)，為他們走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂讓教師真正了解學(xué)生，做到有的放矢

一個(gè)教師應(yīng)該能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這些是我們順利完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的前提。翻轉(zhuǎn)課堂可以使我們有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，與此同時(shí)我們也能從多角度更好地了解每一個(gè)學(xué)生，更清楚地知道哪些學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)的困難癥結(jié)在哪里？誰(shuí)能迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中受益，這樣我們就能從多方面了解學(xué)生的生活、成長(zhǎng)狀態(tài)。并有機(jī)會(huì)準(zhǔn)確掌握他們需要幫助的根源在哪里，也能識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題，真正地做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題有的放矢。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣也都是不相同的。對(duì)這一問(wèn)題我們?cè)缬姓J(rèn)識(shí)，古人倡導(dǎo)因材施教，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下我們卻無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”首先承認(rèn)了學(xué)生間的差異，并能真正地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的實(shí)際需求和能力來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以處理和掌握難度相對(duì)大一點(diǎn)的內(nèi)容，反應(yīng)相對(duì)慢一點(diǎn)的學(xué)生則可以通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)或?qū)で蠼處熀蛯W(xué)生的幫助解決問(wèn)題。這樣就可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)時(shí)間，提升學(xué)生的合作探究能力，激活學(xué)生的思維。當(dāng)然教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起以小型講座或演示的方式進(jìn)行交流，交流的過(guò)程更是思維的過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)比以前也就更多了。這樣學(xué)生間互動(dòng)、互助學(xué)習(xí)，而不是把老師作為唯一的知識(shí)傳播者、問(wèn)題的解決者。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分地展示自我，并且相互激發(fā)，在展示個(gè)性的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

以數(shù)據(jù)庫(kù)課程中“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”作為體驗(yàn)課程，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”第一節(jié)課上，將“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”制作成一個(gè)PPT課件，然后把這個(gè)課件制作成一個(gè)6分鐘的微課。

為了能夠展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的特征，筆者選取了同年級(jí)、同專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行同一節(jié)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。A班采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。應(yīng)用這種模式，教師首先通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布課前的任務(wù)（也就是知識(shí)外化）：（1）預(yù)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，并觀看教師發(fā)布的微課，把模糊的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái);（2）處理課前練習(xí)，將沒(méi)有弄明白的問(wèn)題標(biāo)記下來(lái)。

課堂上（也就是知識(shí)內(nèi)化），讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通提出課前預(yù)習(xí)時(shí)不明白的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)大多數(shù)學(xué)生提出的問(wèn)題給予總體分析、講解。再對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題給予針對(duì)性指導(dǎo)。通過(guò)老師的講解學(xué)生有一定程度的理解，然后讓大家小組合作、討論，把做課前練習(xí)時(shí)不懂的問(wèn)題，集思廣益共同解決，隨后，把修改好的程序上機(jī)運(yùn)行，看哪組學(xué)生最先運(yùn)行出正確的結(jié)果。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也為課堂注入新的生機(jī)與活力，從而順利突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，部分學(xué)生有效地完成了知識(shí)的內(nèi)化。然后老師和學(xué)生共同幫助沒(méi)有完成本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。進(jìn)而也順利地完成了既定的教學(xué)任務(wù)。

B班采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。老師用PPT演示講解，學(xué)生聽(tīng)課，教師講完之后讓學(xué)生做課堂練習(xí)。相比較A班，B班的學(xué)生接受的效果明顯不好，他們有很多疑問(wèn)，對(duì)選擇結(jié)構(gòu)的嵌套理解上有難度。學(xué)生在上機(jī)操作中請(qǐng)求老師幫助的人很多。最終一節(jié)課后，能夠理解選擇結(jié)構(gòu)并上機(jī)運(yùn)行出程序結(jié)果的學(xué)生只有三分之一，如想讓所有的學(xué)生都掌握本節(jié)課的內(nèi)容，還要重新對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行二次講解。通過(guò)比較，我們就可以清楚地認(rèn)識(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的重要意義。

五、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（一）教師必須具有較高的教育信息化素養(yǎng)

21世紀(jì)的學(xué)生，本身就生活在信息化時(shí)代，對(duì)電子產(chǎn)品和各類軟件等都很感興趣。而如今的教師，在青少年時(shí)代基本上都沒(méi)接觸過(guò)電腦，缺少信息技術(shù)方面的知識(shí)。多數(shù)教師在日常使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉及與掌握，對(duì)教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能更是知之甚少，鑒于此，要想很好地運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”還是非常困難的。所以，要真正運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師必須具有較高的教育信息化素養(yǎng)。

（二）必須關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

為了順利實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，多數(shù)人將精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)沒(méi)有抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”視頻制作固然很重要，但更重要的是如何分配課堂上“多”出來(lái)的這些時(shí)間，提高這些時(shí)間的運(yùn)用效率。課堂上進(jìn)行的一系列對(duì)話和討論，對(duì)教師的準(zhǔn)備和觀察提出了更高的要求，教師要在這個(gè)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”?！胺D(zhuǎn)課堂”要取得成功，就必須抓住這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用學(xué)生的課堂討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正把所學(xué)的知識(shí)“吸收內(nèi)化”，進(jìn)而提高課堂效率，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（三）必須做好角色定位

首先，教師的角色要從演員轉(zhuǎn)向?qū)а?其次，要把學(xué)生作為“主演”，突出學(xué)習(xí)的主體地位激發(fā)他們的主動(dòng)性，學(xué)生有了一定的主動(dòng)性，他們才能主動(dòng)操作和主動(dòng)思考，翻轉(zhuǎn)課堂才能有效地推進(jìn);與此同時(shí)，家長(zhǎng)也要重新定位自身的角色，在傳統(tǒng)的教育思想影響下學(xué)生的家長(zhǎng)也難以接受這種學(xué)習(xí)模式，所以實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)也能夠理解新型的教育方式，在課下積極主動(dòng)地幫助學(xué)生，并為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，從而保障“翻轉(zhuǎn)課堂”順利實(shí)行。

中職教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，要求中職學(xué)生具有時(shí)代思想和適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的素養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，能夠很好地滿足中職教育的需求，所以中職課堂教學(xué)應(yīng)大力推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓中職生真正學(xué)習(xí)到有實(shí)際作用的知識(shí)和技能，提升適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的能力素養(yǎng)。

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◎編輯 馮永霞