中職“問(wèn)題學(xué)生”的成因與教育管理對(duì)策研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策、措施落地，中職學(xué)校得到較快發(fā)展，但生源的多樣化、差異性和生源質(zhì)量的變化，出現(xiàn)了很多“問(wèn)題學(xué)生”，影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展穩(wěn)定，應(yīng)引起各方面的重視，并加以研究、探討。根據(jù)“問(wèn)題學(xué)生”的種種表現(xiàn)，追蹤其成長(zhǎng)背景和過(guò)程，做深入調(diào)查，分析各種因素的影響，提出有針對(duì)性的教育管理對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學(xué)校;問(wèn)題學(xué)生;影響因素;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0182-02

中等職業(yè)學(xué)校生源的特殊性導(dǎo)致了問(wèn)題學(xué)生多、差異大、學(xué)生事務(wù)繁雜，問(wèn)題學(xué)生是教育管理中的重頭戲，如何對(duì)待和處理也是現(xiàn)代中職學(xué)生管理教育不可回避的現(xiàn)實(shí)。所謂“問(wèn)題學(xué)生”是指在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中，在生理發(fā)育正常的情況下，由于個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的影響，在思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康、人際交往、行為舉止、價(jià)值觀念等方面偏離常態(tài)，比同年齡段其他學(xué)生落后和表現(xiàn)不足的學(xué)生。

一、對(duì)中職問(wèn)題學(xué)生的調(diào)查

課題組通過(guò)對(duì)2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生中受到通報(bào)批評(píng)或紀(jì)律處分的496名在校生進(jìn)行調(diào)查，追溯其成長(zhǎng)過(guò)程，由班主任、任課教師、學(xué)生服務(wù)中心、學(xué)生科的老師匯集“問(wèn)題學(xué)生”的種種表現(xiàn)，并由學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)中心、學(xué)校醫(yī)務(wù)室、安全保衛(wèi)科等部門(mén)進(jìn)行集中核實(shí)、診斷，形成了階段性成果《問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)匯集》，經(jīng)課題組進(jìn)一步甄別、整理歸納分類，選擇了80名典型學(xué)生作更深入調(diào)查分析，編印了《學(xué)生成長(zhǎng)背景調(diào)查表》，每位學(xué)生匿名填寫(xiě)，通過(guò)談心活動(dòng)，與每位學(xué)生進(jìn)行了溝通交流，深入了解情況。利用雙休日、假期時(shí)間進(jìn)行家訪，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)取匯報(bào)、相互交流，并利用家長(zhǎng)接送學(xué)生的機(jī)會(huì)和通過(guò)新的交流方式（如電話、QQ、微信等）溝通，充分了解這些學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。召開(kāi)座談會(huì)，邀請(qǐng)任課教師、學(xué)管老師、宿舍管理人員、學(xué)生干部等座談充分了解問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)和變化情況，掌握了大量詳實(shí)的第一手資料。

二、問(wèn)題學(xué)生的具體表現(xiàn)

在日常教育管理中，學(xué)生表現(xiàn)零碎、繁雜，呈現(xiàn)出復(fù)雜性、偶然性，經(jīng)調(diào)查整理，486名學(xué)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（一）目標(biāo)不明，無(wú)所事事

具體表現(xiàn)為動(dòng)力不足，態(tài)度不端，積極性不高，懶散懈怠，不思進(jìn)取，死氣沉沉，缺少青少年應(yīng)有的勃勃生機(jī)，混日子思想嚴(yán)重，基本的學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成，學(xué)校和班級(jí)要求難以做到，行動(dòng)滯后，呈現(xiàn)出典型的“拖延癥”。

（二）基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)困難

表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的落后，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，上課睡覺(jué)，玩游戲，做小動(dòng)作，或擾亂課堂秩序、干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)等，上課時(shí)難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)深入不下去，課后不交作業(yè)，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教育缺位，行為失范

表現(xiàn)出獨(dú)立性差，生活自理能力差。道德意識(shí)缺失，養(yǎng)成了不良習(xí)慣，如煙癮、網(wǎng)癮、喝酒、賭博等壞習(xí)慣，不懂交往禮儀，不善交流。

（四）認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，是非難辨

隨著信息獲得的多元化、自媒體的盛行、傳播的便捷，學(xué)生獲得的信息量大，而難以取舍，特別是微信、抖音等新聞圖片、視頻等使少數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為都是正常的、真實(shí)的，很容易接受、模仿，行為怪異等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

（五）個(gè)性張揚(yáng)、藐視法紀(jì)

有的學(xué)生性情暴躁，看似正常的小事就會(huì)引起很大的沖突，太過(guò)感情用事，行為沖動(dòng)，自己控制和調(diào)節(jié)能力差，做事不考慮后果。

（六）言行不一

問(wèn)題學(xué)生中很大一部分是家長(zhǎng)決定來(lái)校學(xué)習(xí)的，學(xué)校選擇、專業(yè)確定等都非學(xué)生自愿，有的是迫于無(wú)奈才到中職學(xué)校上學(xué)的，學(xué)生在與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)反映問(wèn)題時(shí)說(shuō)法不一，甚至大相徑庭、態(tài)度各異，知錯(cuò)不改，千方百計(jì)為自己開(kāi)脫，百般辯解。

（七）心理障礙，交流困難

敏感、偏激、自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，不愿與人交流等，造成了一定的心理障礙，不接受教育，逆反心理嚴(yán)重，有戒備心理，自卑感強(qiáng)，不愿與人交流，老師上課提問(wèn)、互動(dòng)等環(huán)節(jié)一言不發(fā)，與人交往稍不如意易產(chǎn)生報(bào)復(fù)意向。

三、問(wèn)題學(xué)生的影響因素分析

中等職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的形成原因是多方面的，看似偶然的問(wèn)題表現(xiàn)，實(shí)際背后都有成因。總結(jié)分析其影響因素，主要是家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)體差異及綜合因素的影響。

（一）就家庭方面的影響

1.家庭不和諧，家庭教育缺失

有的家庭關(guān)系不和，經(jīng)常打鬧;有的家長(zhǎng)有不良行為習(xí)慣或道德問(wèn)題，坑蒙拐騙、吃喝賭博，貪玩不上進(jìn)等影響了學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。有的是單親家庭或父母雙失的孤兒，基本的生活教育缺位，基本禮儀、交往、文明行為教育缺失，學(xué)生處于放任自流的狀態(tài)。家庭是人生第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好學(xué)生第一課，幫助其扣好人生第一?？圩?。

2.家長(zhǎng)觀念陳舊，重男輕女

“女子無(wú)才便是德”“放任自流，樹(shù)大自直”“再窮不能窮孩子”等觀念，造成了對(duì)教育不重視，只是物質(zhì)上富足，花錢(qián)充裕不利于孩子良好品德形成。

3.家長(zhǎng)配合不夠

各種原因，有的家長(zhǎng)教育管理孩子能力不足，水平有限，管不了;有的不愿意管理，孩子送到學(xué)校，把一切推給學(xué)校了事;有的無(wú)時(shí)間，有的長(zhǎng)期不在家，鞭長(zhǎng)莫及。

4.教育方法欠妥

有的以罰代管，暴力代替教育，缺少耐心、恒心;有的缺少身體力行，說(shuō)一套做一套;有的家長(zhǎng)思想境界不高，談問(wèn)題、看事情充斥負(fù)能量等。

（二）學(xué)校層面

1.思想政治工作不夠深入，實(shí)效性差

在初中以前過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，以分?jǐn)?shù)論英雄，不重視政治和品德，對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的理解錯(cuò)誤或過(guò)于片面化。有的學(xué)校在師資分配上讓一些老弱病殘、需要照顧的能力不足、水平不高的老師擔(dān)任德育教師，以管代教，思想工作不深入也降低了教育效果。

2.急功近利，求穩(wěn)怕亂

對(duì)學(xué)生教育管理，只想管住不出事，有的嚴(yán)防死守，有的開(kāi)除了事，有的姑息養(yǎng)奸，出了事故則求穩(wěn)怕亂，息事寧人，有重形式、輕效果之嫌。

3.模式單一，多元化教育不夠

中等職業(yè)學(xué)校生源涵蓋初中畢業(yè)生、復(fù)轉(zhuǎn)軍人、務(wù)工返鄉(xiāng)人員、新型農(nóng)民等，實(shí)際招生已經(jīng)沒(méi)有門(mén)檻，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、經(jīng)歷各異、成長(zhǎng)背景和情感體驗(yàn)等差異越來(lái)越大，中等職業(yè)學(xué)校仍以單一的教育管理模式應(yīng)對(duì)日趨復(fù)雜的學(xué)生，這是不適應(yīng)的。

4.校企合作、產(chǎn)教融合不深入

職業(yè)教育是就業(yè)教育，沒(méi)有校企合作、產(chǎn)教融合做基礎(chǔ)，學(xué)校、老師、學(xué)生不能與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)密切接觸，學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，更談不上培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

（三）社會(huì)層面的問(wèn)題

1.社會(huì)觀念

受傳統(tǒng)人才觀影響和對(duì)職業(yè)教育的誤解，認(rèn)為學(xué)生上高中升大學(xué)是成才，上職校是無(wú)奈。在評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)方面，習(xí)慣于唯考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)。

2.沒(méi)有真正形成教育合力

社會(huì)教育資源沒(méi)有有效整合，社區(qū)配套措施不夠;學(xué)校周邊環(huán)境不盡如人意;對(duì)家長(zhǎng)教育、培訓(xùn)缺失，沒(méi)有家校合作體制機(jī)制;法律滯后，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的處理不足，學(xué)生出了事故簡(jiǎn)單歸因于“學(xué)校沒(méi)有管好”。

3.學(xué)生個(gè)體差異原因

受到遺傳、早期教育等的影響，有的學(xué)生天生好動(dòng)，有的好靜，有的孤僻等性格原因。

四、中職“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的有效途徑

（一）加強(qiáng)“關(guān)愛(ài)”和“愛(ài)心教育”

對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，首先要厚愛(ài)，要理解、尊重，真誠(chéng)相待，以愛(ài)感化?！皢?wèn)題學(xué)生”多數(shù)都缺少關(guān)愛(ài)，家庭、學(xué)校特別是班主任要有真愛(ài)，進(jìn)行“滴灌式”滋潤(rùn)問(wèn)題學(xué)生心田，進(jìn)行“愛(ài)心教育”，產(chǎn)生互動(dòng)，贏得學(xué)生信任。

（二）整合教育資源，強(qiáng)化思想政治教育

要想真正提升學(xué)生的思想道德觀念，就要進(jìn)行教育資源的整合，將學(xué)校影響、家庭影響和社會(huì)影響融合起來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，配合學(xué)校;讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)企業(yè)，感受社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行情感體驗(yàn);社會(huì)要開(kāi)放相關(guān)教育資源，請(qǐng)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生去學(xué)習(xí)、去服務(wù)、去鍛煉，真正創(chuàng)建全社會(huì)配合的育人機(jī)制。

（三）科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃

制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠?yàn)閷W(xué)生的前途和發(fā)展發(fā)揮良好的促進(jìn)作用?？茖W(xué)的規(guī)劃能促進(jìn)學(xué)生的有效參與，提高行動(dòng)效率。有目的、有計(jì)劃、有步驟地制訂人生規(guī)劃，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境、對(duì)自己、對(duì)社會(huì)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，明確自身的發(fā)展方向，有效地自我認(rèn)識(shí)，形成對(duì)自身的定位，并朝著自己的目標(biāo)制訂出具體的可操作的實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行修改和調(diào)整，逐漸形成從業(yè)需要的知識(shí)、技術(shù)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等。

（四）實(shí)施多元化、差異化教育

學(xué)生的多元化、差異化現(xiàn)實(shí)決定了中職學(xué)校要實(shí)施多元化、差異化教育，因材施教。美國(guó)霍華德·加德納的多元智能理論為我們正確對(duì)待問(wèn)題學(xué)生提供了理論依據(jù)，他研究后提出，智力是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力，并初步界定了每個(gè)人都可以擁有的八種主要職能（語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能），修正了以往教育評(píng)估的功能和方法，成為“多元化、個(gè)性化教育”的重要理論基石。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要轉(zhuǎn)變觀念，改變“一刀切”的做法，重新認(rèn)識(shí)到“每位學(xué)生都是某個(gè)領(lǐng)域的天才”，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能成才。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，因人而異地給每位學(xué)生架一座橋，鋪一條路，讓其“各得其所、各有所學(xué)、各有所長(zhǎng)”。

（五）及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，加強(qiáng)溝通交流

經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育的失敗和中考的失利，或者長(zhǎng)期缺少關(guān)愛(ài)，遭受冷漠;或因老師及家長(zhǎng)的疏忽，“問(wèn)題學(xué)生”的心理素質(zhì)大都不高，或存在著不同程度的心理障礙。加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康，每位教師都責(zé)無(wú)旁貸。通過(guò)溝通交流，讓他們充分感受到來(lái)自同學(xué)、老師和集體的溫暖，他們的心理負(fù)擔(dān)、負(fù)面情緒才能得以舒緩，才能擁有直面困難的自信、頑強(qiáng)拼搏的精神，改正錯(cuò)誤去掉毛病的勇氣，才能身心均衡，健康發(fā)展。

（六）創(chuàng)新教育管理方式

在處理問(wèn)題學(xué)生時(shí)，應(yīng)在深入調(diào)查分析基礎(chǔ)上，找出原因，區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥。要經(jīng)常研究學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，探討學(xué)生易于接受的方式方法，如學(xué)生易接受新事物，我們也要多學(xué)習(xí)了解，能跟學(xué)生打成一片;通過(guò)分析一些社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演模擬問(wèn)題的情景劇，讓一個(gè)個(gè)問(wèn)題和道理在學(xué)生演練中得到闡釋;創(chuàng)設(shè)五年、十年、二十年后與老師相遇，與同學(xué)聚會(huì)的場(chǎng)景，通過(guò)暢談感受，讓學(xué)生從現(xiàn)在開(kāi)始就要積極向上，努力進(jìn)取，增加人生出彩的機(jī)會(huì)。

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◎編輯 張 慧