就業(yè)是重點(diǎn)　發(fā)展是亮點(diǎn)

徐宇琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基層職業(yè)學(xué)校完成了課程整合，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的研究也有了緊密關(guān)注。招錄學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱，抓實(shí)基礎(chǔ)性的就業(yè)質(zhì)量，依然是當(dāng)前的重中之重。崗位就業(yè)到個(gè)性發(fā)展，有一個(gè)漸進(jìn)過程，職業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生面向未來的創(chuàng)新能力，但更要重視當(dāng)前貼近崗位實(shí)踐的就業(yè)水準(zhǔn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè);就業(yè);創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0168-02

職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，從專業(yè)定位確保精準(zhǔn)就業(yè)，到能力發(fā)展提倡創(chuàng)新精神，無疑對(duì)職業(yè)學(xué)校提出了新的要求?；鶎又械嚷毿?，在數(shù)十年來的整合發(fā)展過程中，通過經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)吻合度調(diào)研，強(qiáng)化專業(yè)提升力度，學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量有了大幅度提高?，F(xiàn)在要快速切入注重學(xué)生未來發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)校而言壓力很大。筆者認(rèn)為，當(dāng)前基礎(chǔ)職業(yè)教育，側(cè)重點(diǎn)依然在學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量上，對(duì)學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展，只能算是一個(gè)側(cè)面，兩者定位尚未達(dá)到轉(zhuǎn)換的地步。

同樣是高中層次的教育模式，普通高中的教育對(duì)象是同齡孩子中學(xué)習(xí)能力較突出的學(xué)生，培養(yǎng)方向是將學(xué)生送進(jìn)高校深造。普高學(xué)生上了“985”等名牌高校，社會(huì)影響力深遠(yuǎn)，學(xué)校榮耀感經(jīng)年不衰，家庭與學(xué)生個(gè)人的幸福和滿足感不言而喻。職業(yè)高中招錄的學(xué)生大多來自企業(yè)生產(chǎn)一線的家庭，甚至不少是外來務(wù)工人員的孩子，其成長(zhǎng)環(huán)境造成學(xué)習(xí)習(xí)慣存在瑕疵，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，家庭背景帶來家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不高，只求畢業(yè)離校后能找到恰如其分的工作，對(duì)學(xué)校而言，即使有個(gè)別學(xué)生在高等級(jí)技能競(jìng)賽上獲得技術(shù)能手稱號(hào)，也改變不了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見。兩者的教育特征決定了職高的弱勢(shì)顯而易見。因此，要求職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨，從“就業(yè)”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，從掌握生活生產(chǎn)技能向著眼于未來個(gè)人成長(zhǎng)跨越，名義上是給出了新的高度，其實(shí)是盲目給職業(yè)學(xué)校加包袱，對(duì)羸弱的職教體系加壓。在當(dāng)前環(huán)境與條件下，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重心要從“就業(yè)”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，還為時(shí)過早。

一、堅(jiān)持就業(yè)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的固本之舉

職校生的綜合學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生能在離校后及早上崗工作是大部分家庭與個(gè)人的第一需求，促使學(xué)生對(duì)就業(yè)技能有更深的渴求，希冀掌握匹配的崗位技能，能夠在社會(huì)較快立足。就業(yè)的核心概念就是具有實(shí)踐操作能力，因此，職業(yè)學(xué)校的課程體系必須更多地向?qū)嵱?xùn)內(nèi)容傾斜，課程的教學(xué)方法要更多在學(xué)生基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)課特征上做研究?，F(xiàn)在主推的“項(xiàng)目教學(xué)法”“現(xiàn)代學(xué)徒制”，無不是以更好地掌握技能為聚焦點(diǎn)。所以說，就業(yè)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)基石，是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的核心價(jià)值所在。

因此，職業(yè)教育要在提高就業(yè)教學(xué)質(zhì)量上做文章，而不能因?yàn)榧骖檶W(xué)生發(fā)展需求而淡化這一核心任務(wù)。（1）要加快研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程開設(shè)與崗位技能的匹配度，盡量模擬專業(yè)培養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)崗位群的特征，來創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，提供仿真的教學(xué)條件，讓學(xué)生有實(shí)訓(xùn)即生產(chǎn)身臨其境的第一感受。（2）對(duì)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量做多元化評(píng)估。目前很多職業(yè)學(xué)校實(shí)施的管理制度，有不少做法尚存普通教育統(tǒng)整的痕跡，作息時(shí)間整齊劃一，一張課表應(yīng)對(duì)一個(gè)學(xué)期，每節(jié)課都安排教師進(jìn)教室檢查，用較低的管理成本來保證管理有效性。主管的行政或業(yè)務(wù)部門，也對(duì)學(xué)校辦學(xué)很多束縛，比如組織大規(guī)模的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)，對(duì)相同專業(yè)不同學(xué)校提出一致的考核標(biāo)準(zhǔn)，這就忽視了職校生明顯的差異性所帶來的接受能力的迥然不同。職業(yè)教育的開放性應(yīng)該允許同一地區(qū)不同學(xué)校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，允許同一專業(yè)（班級(jí)）不同學(xué)生有差異化發(fā)展，這樣的多元化就業(yè)教學(xué)才能滿足學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)需要，才是建立職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。

二、堅(jiān)守就業(yè)教育是職業(yè)教育的守正之綱

職業(yè)教育具有普適性模式，從法律層面上要求接收所有初中畢業(yè)生，對(duì)有智能障礙的孩子也不能排斥。在這樣的背景下，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)摒棄選拔式的精英模式，將教學(xué)到就業(yè)的一步跨，作為擔(dān)當(dāng)與堅(jiān)守的責(zé)任。各國(guó)對(duì)職業(yè)教育的要求，都是以掌握某個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，促成受教育者能在該領(lǐng)域獨(dú)立工作，這是職業(yè)教育的底線與根本宗旨。從中國(guó)職業(yè)教育的存在環(huán)境、依附條件來看，必須首先以就業(yè)教育為守正之綱。守正才能出新，完成了就業(yè)這一基本任務(wù)，才能在更好就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)等層面上下功夫。在保證學(xué)生離校后能盡快就業(yè)的前提下，再來研究就業(yè)的對(duì)口性，企業(yè)技術(shù)升級(jí)對(duì)勞動(dòng)者能力提升的要求。有些職業(yè)院校允許畢業(yè)生以回爐培訓(xùn)的方式回校再學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身需求自由選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間，這樣的舉措無疑保障了學(xué)生能夠在一個(gè)階段中操作技能得以更新，確保學(xué)生緊跟社會(huì)進(jìn)步與企業(yè)技術(shù)革新的步伐。

職業(yè)教育提供對(duì)口吻合的技能教學(xué)，為學(xué)生離校就業(yè)，或者畢業(yè)后一個(gè)階段持續(xù)就業(yè)提供支持，做好從校園就讀到崗位就業(yè)的起步，這是職業(yè)教育面對(duì)的核心任務(wù)，也是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的剛需。企業(yè)需要的是能迅速上崗工作的勞動(dòng)者，而學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人也盼望能在合適的勞動(dòng)崗位上就職，當(dāng)前提出的“專業(yè)與行業(yè)無縫對(duì)接”“實(shí)訓(xùn)即生產(chǎn)”等觀點(diǎn)或理論，都聚焦在技能教學(xué)上。從企業(yè)用工需求，與學(xué)生及時(shí)上崗兩者對(duì)接關(guān)系上看，切入點(diǎn)便是學(xué)生（職工）的技能水平。

三、學(xué)生成長(zhǎng)不能完全由教育來承包買單

眾所周知，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀，即使名牌高校的畢業(yè)生，離校后能不能找到一個(gè)心儀的工作崗位，未來有沒有自己渴望的晉升空間，并非取決于自己的文憑，所以畢業(yè)生就業(yè)情況只能作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)估指標(biāo)之一。學(xué)歷只是走上社會(huì)就業(yè)的起步，未來則取決于能力與品德。學(xué)歷不代表就業(yè)，只是求職的敲門磚，任何一種教育都無法對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，不能完全以就業(yè)狀況來評(píng)估教育質(zhì)量的全部。作為教育主體，可以從學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量來衡量或反思教學(xué)的方向性與有效性，而實(shí)際的就業(yè)狀況與未來發(fā)展則更取決于學(xué)生個(gè)體綜合實(shí)力。所以，教育必須服務(wù)學(xué)生發(fā)展，但無法承包學(xué)生未來。

職業(yè)教育的義務(wù)，首先是培養(yǎng)學(xué)生成為一線崗位合格的從業(yè)人員，因此以技能教學(xué)為重中之重是不容置疑的。倘若將職業(yè)教育完全等同于就業(yè)教育，顯然有失偏頗。（1）企業(yè)技術(shù)革新的腳步越來越快，需要?jiǎng)趧?dòng)者的智慧與能力同步升級(jí)，要求職工的技能素養(yǎng)、創(chuàng)新能力能緊跟技術(shù)革新的步伐，勞動(dòng)者的人格與精神與企業(yè)文化有高度認(rèn)同感，因此職業(yè)教育僅僅關(guān)注學(xué)生起始階段與實(shí)際崗位的對(duì)接，注重提高技能教學(xué)實(shí)效，只能說走好了第一步。職業(yè)教育在抓實(shí)技能教學(xué)質(zhì)量的前提下，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中需要的職業(yè)操守、道德水準(zhǔn)、人文素養(yǎng)等領(lǐng)域的同步提高。實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)向就業(yè)教育的過渡，為學(xué)生合格畢業(yè)、及時(shí)就業(yè)、高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等幾個(gè)階段做好鋪墊。（2）當(dāng)前“工業(yè)4.0”的戰(zhàn)略席卷全球，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)模式提出更高要求，人工智能的日漸普及對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)帶來明顯挑戰(zhàn)，產(chǎn)品的獨(dú)特性與個(gè)性化特征越來越明顯，產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新與產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的節(jié)奏不斷加快，原先的機(jī)械化操作、手工式勞動(dòng)將面臨淘汰，職業(yè)與技術(shù)的定義將發(fā)生翻天覆地的改變，以技能教學(xué)為重點(diǎn)的職業(yè)教育必須作出相應(yīng)調(diào)整，將新技術(shù)、新知識(shí)及時(shí)嵌入課程體系，把新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝適時(shí)滲透教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生普遍意義上基本素養(yǎng)的缺失，關(guān)注與學(xué)生未來成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的因素，在人文教育、人格塑造、藝術(shù)審美等領(lǐng)域，為學(xué)生發(fā)展做好鋪墊。這才是教育的本義。

職業(yè)與就業(yè)雖一字之差，其內(nèi)涵卻大相徑庭，從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)更有天壤之別。未來走得好不好，走得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，跟個(gè)人道德素養(yǎng)有關(guān)，也與社會(huì)環(huán)境密切相連。作為面向社會(huì)，惠及民生，自身辦學(xué)實(shí)力相對(duì)薄弱的職教體系而言，要更多地從教育“供給側(cè)”出發(fā)，看到社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出的更高要求，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)來提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，解決從學(xué)生到職工的身份過渡，以優(yōu)化教學(xué)模式與評(píng)價(jià)來促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的素質(zhì)培養(yǎng)提供支持幫助。這是當(dāng)下中國(guó)職業(yè)教育必須擔(dān)當(dāng)?shù)牡谝回?zé)任。只有把握住了就業(yè)這一關(guān)口，練就了符合崗位能力的“童子功”，學(xué)生在未來成長(zhǎng)中才有繼續(xù)創(chuàng)新的臺(tái)階，具備業(yè)的踏板，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮與能力發(fā)展才具有空間。

◎編輯 張 慧