基于校長(zhǎng)工作室的中職校級(jí)干部核心素養(yǎng)提升策略

馬海峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校長(zhǎng)工作室是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)校管理者的孵化器，以任務(wù)為導(dǎo)向，以課題為引領(lǐng)，以名校名企為示范，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)員成長(zhǎng)、學(xué)?；盍Πl(fā)展、校際成果共享，是中職校級(jí)干部核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校長(zhǎng)工作室;中等職業(yè)教育;校級(jí)干部;核心素養(yǎng);提升策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0166-02

2015年1月，教育部出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。要想把工作做扎實(shí)，中等職業(yè)學(xué)校校級(jí)干部需要具備的素養(yǎng)是多方面的，但最為關(guān)鍵的是六種行為能力：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。這六種行為能力反映了中等職業(yè)學(xué)校校級(jí)干部作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的業(yè)務(wù)能力，也是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所共同確定的校級(jí)干部的專(zhuān)業(yè)職責(zé)。但這六種職責(zé)的地位并不一樣，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是其中最核心的行為能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是教學(xué)，關(guān)鍵在課堂。只有正確、科學(xué)地引領(lǐng)教學(xué)，才能讓教學(xué)改革和課程改革為培育學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

目前，鄭州職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)經(jīng)過(guò)了資源的大拓展階段，步入了提質(zhì)量增內(nèi)涵的關(guān)鍵時(shí)期。在此大背景下，結(jié)合鄭州職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展方向，對(duì)中職校級(jí)干部的核心素養(yǎng)提出了新的要求。對(duì)照校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)的六種行為能力，中職校級(jí)干部的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括六個(gè)方面：治學(xué)創(chuàng)新力、責(zé)任自覺(jué)力、行動(dòng)踐行力、人才聚集力、課程統(tǒng)整力和教改引導(dǎo)力。

一、鄭州市六所職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)工作室的基本情況

鄭州市六所職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)工作室第一周期始于2012年，分別依托六所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān)設(shè)置，至今已完成兩個(gè)周期的運(yùn)行。第二周期（2015—2017），六個(gè)校長(zhǎng)工作室共有成員39人，其中正校級(jí)干部9人，副校級(jí)干部8人，副校級(jí)后備干部22人。作為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)校管理者的孵化器，校長(zhǎng)工作室促進(jìn)干部專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果顯著，培養(yǎng)模式受到一致好評(píng)。尤其是六個(gè)校長(zhǎng)工作室關(guān)注學(xué)員成長(zhǎng)、學(xué)?；盍Πl(fā)展、校際成果共享，成為中職校級(jí)干部核心素養(yǎng)提升的重要途徑。

六個(gè)校長(zhǎng)工作室努力讓課題研究的過(guò)程成為成員成長(zhǎng)的舞臺(tái)，校長(zhǎng)作為工作室主持人，其參與課題研究的過(guò)程也是自身成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)校活力發(fā)展，六所學(xué)校中，有一所是中等職業(yè)教育國(guó)家級(jí)改革示范學(xué)校，四所中等職業(yè)教育河南省特色學(xué)校，鄭州市科技工業(yè)學(xué)校和鄭州市國(guó)防科技學(xué)校還分別承辦了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的光伏調(diào)試和汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目的競(jìng)賽。校長(zhǎng)工作室通過(guò)推動(dòng)具有創(chuàng)新活力的項(xiàng)目研究，使校長(zhǎng)的思維充滿(mǎn)活力，推動(dòng)鄭州職業(yè)教育活力發(fā)展。成果校際共享，六個(gè)校長(zhǎng)工作室關(guān)注職校共同體的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)均衡發(fā)展，在第二周期聯(lián)合研討活動(dòng)9次，力求使工作室研究成果能在校長(zhǎng)之間、學(xué)員之間、學(xué)校之間共享。

二、基于校長(zhǎng)工作室的校級(jí)干部核心素養(yǎng)提升策略

（一）以任務(wù)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)習(xí)新常態(tài)，提升責(zé)任自覺(jué)力和行動(dòng)踐行力

六個(gè)工作室緊緊圍繞“八個(gè)一”和“九提交”展開(kāi)日常學(xué)習(xí)、研討、交流工作，積累了大量學(xué)習(xí)交流資料。這“八個(gè)一”是指制訂一計(jì)劃、確立一課題、維護(hù)一平臺(tái)、一校一輪值、一期一交流、一期一小結(jié)、一年一考核、一年一展示。圍繞“八個(gè)一”要求成員完成“九提交”，即“一提交年度學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)總結(jié)、二提交課題階段性研究報(bào)告、三提交發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?、四提交網(wǎng)上平臺(tái)信息、五提交視頻課程、六提交讀書(shū)筆記、七提交培訓(xùn)材料、八提交聽(tīng)課記錄、九提交培養(yǎng)記錄”。以鄭州市國(guó)防科技學(xué)校校長(zhǎng)工作室為例，三年來(lái)該校長(zhǎng)工作室累計(jì)發(fā)放書(shū)籍16本，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記近200篇，參加培訓(xùn)次數(shù)達(dá)69人次，聽(tīng)課達(dá)600多節(jié)。成員年度學(xué)習(xí)計(jì)劃總結(jié)18份，完成國(guó)家和省市級(jí)課題15項(xiàng)，發(fā)表論文、成果14項(xiàng)，在鄭州教育信息網(wǎng)校長(zhǎng)工作室平臺(tái)上發(fā)起話(huà)題數(shù)211篇，成員書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記或札記，培養(yǎng)記錄3萬(wàn)余字。

（二）以課題為引領(lǐng)，促進(jìn)成員及成員校內(nèi)涵發(fā)展，提升治學(xué)創(chuàng)新力和課程統(tǒng)整力

鄭州市科技工業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)工作室不僅在學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)員共同學(xué)習(xí)提高，還積極引領(lǐng)學(xué)員開(kāi)展基于本校辦學(xué)實(shí)踐的課題研究，其中有3項(xiàng)為河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。鄭州市國(guó)防科技校長(zhǎng)工作室以成員校為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，發(fā)揮主持人周超校長(zhǎng)所在校的“國(guó)示范”引領(lǐng)、示范作用，圍繞“中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)實(shí)踐研究”課題，全體成員共同參與、共同研究，初步構(gòu)建了一套“市場(chǎng)—專(zhuān)業(yè)—課程”專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)了各成員校專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。同時(shí)，由各成員主持或參加的課題達(dá)15項(xiàng)之多。鄭州市電子信息學(xué)校校長(zhǎng)工作室結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)研究，工作室6名成員共同完成了3項(xiàng)教育教學(xué)研究項(xiàng)目。

（三）以名校名企為示范，開(kāi)闊視野促成長(zhǎng)，提升教改引導(dǎo)力

職業(yè)學(xué)校校企合作、產(chǎn)教融合的多元化辦學(xué)模式下，六個(gè)校長(zhǎng)工作室“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”聯(lián)合外出研討考察9次以上，走訪(fǎng)了江蘇、浙江、貴州、南寧、四川、云南等地區(qū)數(shù)十家知名職業(yè)學(xué)校和企業(yè)單位，實(shí)地觀察了解各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色、文化氛圍，拓寬了視野，發(fā)現(xiàn)了榜樣，為自己學(xué)校工作迸發(fā)了新思路。例如，鄭州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校校長(zhǎng)工作室著重研討了“校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐或思想理念中生成”重要教育問(wèn)題，在討論中理清思路，在反思中尋找破解方案，在小組合作與校際交流研究中完善方案，在學(xué)校具體工作中實(shí)施方案，最終，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中逐步形成有借鑒意義的解決策略與方法，全體工作室成員共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—反思問(wèn)題—解決問(wèn)題—新一輪反思，形成螺旋上升式的改進(jìn)，有效提升了校級(jí)干部的教改引導(dǎo)力。

（四）以實(shí)踐為基礎(chǔ)，促個(gè)人與學(xué)校發(fā)展融合，提升了人才聚集力

基于共同話(huà)題與目標(biāo)，校長(zhǎng)工作室的六個(gè)成員同步成長(zhǎng)。校長(zhǎng)工作室的研修促進(jìn)全員基于共同的話(huà)題和目標(biāo)而對(duì)話(huà)。例如鄭州市國(guó)防科技學(xué)校校長(zhǎng)工作室成員，有來(lái)自中牟縣職業(yè)中專(zhuān)的校長(zhǎng)，還有來(lái)自鄭州市二七區(qū)中專(zhuān)的校長(zhǎng);鄭州市電子信息學(xué)校校長(zhǎng)工作室成員有來(lái)自登封第一中專(zhuān)的校長(zhǎng)，具有較為豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，大家對(duì)自身和所在學(xué)校的發(fā)展階段、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、優(yōu)劣勢(shì)、困惑都有一定的認(rèn)知儲(chǔ)備，他們對(duì)區(qū)域文化與職業(yè)教育環(huán)境有著共同的反應(yīng)。因此，在工作室的研修中很容易形成共識(shí)，相互影響、緊密聯(lián)系。這些職教校長(zhǎng)不畏艱辛，不忘初心，堅(jiān)守教育信仰的執(zhí)著精神，深刻影響其他校級(jí)干部。它不是簡(jiǎn)單疊加校長(zhǎng)的個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力，而是有機(jī)整合校長(zhǎng)的個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力，形成一種“共同體領(lǐng)導(dǎo)力”，提升了校長(zhǎng)工作室團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而也提升了人才的聚集力。

三、基于校長(zhǎng)工作室的校級(jí)干部核心素養(yǎng)提升需處理好的四種關(guān)系

（一）注重實(shí)踐與研究，也就是要處理好“做”與“說(shuō)”的關(guān)系

一位優(yōu)秀的校級(jí)干部會(huì)在處理教育事務(wù)的同時(shí)靜心思考、總結(jié)、講述自己的教育故事，凝練自己的教育思想。

（二）遵循普遍規(guī)律與提煉自己鮮明特色的關(guān)系，也就是要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系

六個(gè)核心素養(yǎng)涵蓋了當(dāng)前鄭州市學(xué)校教育改革與發(fā)展的主要方面，鄭州市教育局建立校長(zhǎng)工作室以期每位校級(jí)干部在研究中形成自己的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)和特色追求。

（三）依托校長(zhǎng)工作室共同體與發(fā)揮自己主體作用的關(guān)系，也就是要處理好團(tuán)隊(duì)與個(gè)體的關(guān)系

校長(zhǎng)工作室的主持人在發(fā)揮核心作用的同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮工作室助理、校外專(zhuān)家及參與學(xué)員的作用，形成合力。

（四）校長(zhǎng)工作室評(píng)價(jià)要注重“量”與“質(zhì)”的成效檢驗(yàn)

校長(zhǎng)工作室評(píng)價(jià)要注重“量”與“質(zhì)”的成效檢驗(yàn)，從學(xué)習(xí)層、反應(yīng)層、行為層三個(gè)維度，具體對(duì)工作室的成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)校級(jí)干部核心素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)層主要測(cè)評(píng)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)收獲程度（包括知識(shí)、技能、態(tài)度、行為方式等方面）;反應(yīng)層涉及利益相關(guān)者的滿(mǎn)意程度;行為層則主要考查參訓(xùn)者知識(shí)運(yùn)用的程度，即如何將在“他者”學(xué)校場(chǎng)域?qū)W到的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用到“我者”場(chǎng)域的問(wèn)題解決中，真正實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師講、我來(lái)聽(tīng)—導(dǎo)師做、我來(lái)看—我來(lái)做、導(dǎo)師看—我自己想、自己做”。

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◎編輯 張 慧