探究基于信息化下的中職電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

朱大柯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要以信息化下的中職電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合基于信息化下的中職電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建意義為主要依據(jù)，從通過(guò)信息化平臺(tái)，對(duì)課外互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建、通過(guò)信息化平臺(tái)，對(duì)課內(nèi)互動(dòng)式協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建這兩個(gè)方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化;中職;電力拖動(dòng);課程實(shí)訓(xùn)教學(xué);環(huán)境構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0150-02

電力拖動(dòng)為中職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)課程，該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，結(jié)合了理論知識(shí)與技能訓(xùn)練。在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，電力拖動(dòng)具有較為廣泛的應(yīng)用，該門(mén)課程教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力，例如維修、調(diào)試、安裝常用電氣控制線路，并且可以服務(wù)于中級(jí)維修電工的考證。電力拖動(dòng)課程以電工基礎(chǔ)、電工技能訓(xùn)練課程為基礎(chǔ)，為液壓與氣動(dòng)、PLC與變頻器等課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。該課程的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于信息化背景，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生可以在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平和能力。本文針對(duì)信息化下的中職電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建進(jìn)行深入分析。

一、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境相關(guān)概述

信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，主要是指利用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息化技術(shù)，營(yíng)造的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境[1]。該種教學(xué)環(huán)境結(jié)合了硬件和軟件環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、文化心理環(huán)境等，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響。信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：教學(xué)信息具有多媒體化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有合作化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源具有共享化的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)管理具有自動(dòng)化特點(diǎn)等。

二、基于信息化下的中職電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建意義

電力拖動(dòng)為中職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生以后的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有著直接的影響[2]。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境過(guò)于單一，教學(xué)模式較為單一，知識(shí)與技能的教學(xué)的都是單向傳遞的，這大大阻礙了學(xué)生發(fā)展。并且，由于中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求。因此，專(zhuān)業(yè)教師基于信息化，為學(xué)生構(gòu)建電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是非常重要的，不僅符合當(dāng)下的教學(xué)理念，并且還可以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在信息化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力可以得到有效提升。因此，專(zhuān)業(yè)教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

三、基于信息化下的中職電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建策略

（一）通過(guò)信息化平臺(tái)，對(duì)課外互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建

在新課改背景下，在電力拖動(dòng)教學(xué)中，教師也較為注重學(xué)生的課外探究性學(xué)習(xí)，但是由于受到各種因素的影響，學(xué)習(xí)資源為靜態(tài)生成資源，沒(méi)有可以更改的性質(zhì)，并且在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生思維的相互碰撞、學(xué)習(xí)成果的相互借鑒這些動(dòng)態(tài)過(guò)程的資源，沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成知識(shí)產(chǎn)生良好的作用[3]。并且，在課外學(xué)習(xí)中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)受到影響，教師的教學(xué)目的沒(méi)有辦法真正地傳遞給學(xué)生。因此，教師可以基于信息化下，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，在該過(guò)程中教師需要有效整合傳統(tǒng)資源，對(duì)動(dòng)態(tài)過(guò)程資源進(jìn)行充分挖掘，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)現(xiàn)有教育資源的定義進(jìn)行延伸，對(duì)課外探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行豐富。此外，在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師需要指引學(xué)生對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行明確，對(duì)探究要點(diǎn)進(jìn)行明確，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下和在數(shù)字化信息資源的輔助下更好地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

首先，在信息化電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中，在建設(shè)信息化平臺(tái)時(shí)，由于現(xiàn)在大部分學(xué)生都有智能手機(jī)，教師可以充分利用各種類(lèi)型的通訊軟件，進(jìn)行信息化平臺(tái)建設(shè)。并且，全校無(wú)線網(wǎng)覆蓋給師生之間和生生之間的交流和溝通提供保障，智能手機(jī)中的系統(tǒng)操作，可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)利用到的工具軟件提供支持。

其次，在信息化電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)數(shù)字化信息資源庫(kù)，這有助于學(xué)生接受信息化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境[4]。目前，在網(wǎng)絡(luò)中，有關(guān)電力拖動(dòng)的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目素材有很多，其中涉及各種類(lèi)型的仿真課件。教師只需要對(duì)這些素材進(jìn)行充分利用和篩選，創(chuàng)建一個(gè)良好的數(shù)字化信息資源庫(kù)，即有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師可以結(jié)合中職院校學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)訓(xùn)大綱的要求，進(jìn)行經(jīng)典虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，如三相異步電動(dòng)機(jī)雙速控制、三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)與長(zhǎng)動(dòng)控制等。在這些虛擬仿真項(xiàng)目中，需要具有以下幾個(gè)內(nèi)容：應(yīng)用背景、原理仿真、所用器材、虛擬布局、故障檢修、虛擬接線。然后，教師可以把這些內(nèi)容進(jìn)行壓縮，發(fā)送到和學(xué)生進(jìn)行通訊聯(lián)系的軟件共享文件夾中，進(jìn)而使學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，把實(shí)訓(xùn)過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生可以更加深入地理解操作現(xiàn)象和原理。此外，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的影響，在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中進(jìn)行仿真訓(xùn)練和操作。在該過(guò)程中，師生之間和生生之間可以隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，具有較強(qiáng)的趣味性、情境性、實(shí)踐性、過(guò)程性、職業(yè)性，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。

最后，在信息化“電力拖動(dòng)”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中，在信息化平臺(tái)上，教師通過(guò)微課的形式，重現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容[5]。在電力拖動(dòng)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，具有較為突出的一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)片段化，其中涉及的片段經(jīng)常都是學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)出錯(cuò)和需要注意的點(diǎn)，因此學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)觀看才可以扎實(shí)掌握。而微課剛好可以滿(mǎn)足這一教學(xué)需求，微課屬于縮小的、可控的一種教學(xué)環(huán)境，專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)的訓(xùn)練，使學(xué)生可以對(duì)某一種技巧進(jìn)行扎實(shí)掌握的小型教學(xué)活動(dòng)。在微課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確和具體，具有較強(qiáng)的參與性和較小的學(xué)習(xí)規(guī)模特點(diǎn)，并且在教學(xué)時(shí)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀及時(shí)的反饋。因此，在實(shí)際教學(xué)前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中對(duì)大量相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行搜集，并通過(guò)再加工制作成相應(yīng)的微課。在針對(duì)無(wú)法反映出教學(xué)目的的微課，教師可以自行進(jìn)行錄制，以便于為學(xué)生營(yíng)造更好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。然后，教師可以把這些微課發(fā)送到和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系和交流的通訊平臺(tái)中，學(xué)生可以通過(guò)課外時(shí)間對(duì)這些微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，并且可以和教師、其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和溝通，進(jìn)而使教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，有效提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）通過(guò)信息化平臺(tái)，對(duì)課內(nèi)互動(dòng)式協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建

課堂教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程中，也具有該特點(diǎn)，這就需要課堂教學(xué)中師生之間和生生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)[6]。在以往的“電力拖動(dòng)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師都是先把需要用到的工具與資源準(zhǔn)備好并提供給學(xué)生，然后教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）教師在演示示范時(shí)，學(xué)生們要么圍在一起進(jìn)行觀看，這樣的模式由于學(xué)生數(shù)量較多導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果較差。要么教師通過(guò)投影儀在制定的為之下進(jìn)行演示示范，受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。（2）教師沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行直觀展示與有效點(diǎn)評(píng)。（3）教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有辦法和其他學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)。（4）沒(méi)有辦法做到全程記錄每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。（5）學(xué)生之間的交流和互動(dòng)需要進(jìn)行走動(dòng)，這嚴(yán)重影響到了實(shí)訓(xùn)課堂紀(jì)律與安全。（6）沒(méi)有辦法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中違反規(guī)范的操作，這給學(xué)生自身帶來(lái)了較大的安全隱患。

針對(duì)上述這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，營(yíng)造一個(gè)方便、廉價(jià)、實(shí)效的信息化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。該實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境具有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性和快捷性，信息化平臺(tái)可以充分發(fā)揮出自身的記錄特點(diǎn)和沉淀特點(diǎn)，使教師和學(xué)生可以在平臺(tái)中進(jìn)行互動(dòng)協(xié)助學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

在該實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中，教師把學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)工位的五邊形圖形，分成若干小組，每個(gè)小組的中都有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)高清攝像頭和一個(gè)類(lèi)似呼叫器的按鈕開(kāi)關(guān)[7]。攝像頭和呼叫器和教師的計(jì)算機(jī)進(jìn)行連接，并構(gòu)建一個(gè)局域網(wǎng)，通過(guò)監(jiān)控軟件網(wǎng)絡(luò)控制每個(gè)攝像頭，并且教師的平板電腦與學(xué)生的智能手機(jī)，都對(duì)監(jiān)控軟件進(jìn)行安裝，利用分級(jí)設(shè)置，教師可以控制所有攝像頭，學(xué)生可以對(duì)其他學(xué)生的實(shí)訓(xùn)視頻進(jìn)行觀看，但是沒(méi)有辦法進(jìn)行控制。在教師示范教學(xué)時(shí)，教師可以利用監(jiān)控軟件，把攝像頭的視頻切換到任意一個(gè)，并通過(guò)全屏顯示，與此同時(shí)教師可以利用云臺(tái)控制，清晰展示相關(guān)細(xì)節(jié)，使每個(gè)學(xué)生可以在自己的座位上對(duì)相關(guān)操作進(jìn)行清晰觀看。教師的平板電腦與講臺(tái)上的計(jì)算機(jī)也具有一樣的操作權(quán)限，因此教師可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制進(jìn)行實(shí)際操作和控制以及示范教學(xué)。例如，學(xué)生想要尋求教師幫助，可以按下按鈕開(kāi)關(guān)，與此同時(shí)對(duì)應(yīng)的報(bào)警燈閃爍，攝像頭也切換到對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)工位。然后，教師可以利用攝像頭的語(yǔ)音功能，與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。此外，學(xué)生也可以利用智能收集，對(duì)其他小組學(xué)生實(shí)訓(xùn)的情況進(jìn)行觀看與交流。由于實(shí)訓(xùn)環(huán)境中覆蓋的是局域網(wǎng)，沒(méi)有外網(wǎng)，所以可以有效避免學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中玩手機(jī)的情況。構(gòu)建這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，不僅可以提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，還可以加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課堂紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，基于信息化構(gòu)建中職“電力拖動(dòng)”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是非常重要的，不僅可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，還可以促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，專(zhuān)業(yè)教師需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行改革，使學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，進(jìn)行真實(shí)的仿真操作訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生可以扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有效提升實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生可以成為具有較高素養(yǎng)的技能型人才。

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◎編輯 陳鮮艷