試論微課在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳小洲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 科學(xué)技術(shù)隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷更新，尤其是在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，更是為推動(dòng)新課改的進(jìn)程添磚加瓦。微課具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，其特有的教學(xué)特點(diǎn)逐漸成為師生青睞的一種教學(xué)形式。微課之所以能夠受到師生的歡迎，最主要是這種教學(xué)形式能夠真正站在學(xué)生的角度，最大化地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運(yùn)用微課，能增強(qiáng)學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，獲得意想不到的教學(xué)效果。結(jié)合自身中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對微課在教學(xué)中的具體運(yùn)用展開以下研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0136-02

一、微課的定義

信息時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生的微課這一教學(xué)模式，以小視頻為形式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣一種信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微地講解，再輔之以微練習(xí)，能夠更加有效地獲取學(xué)習(xí)資源。微課內(nèi)容的精悍性能夠優(yōu)化教學(xué)模式、簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)目標(biāo)更為明確，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、微課的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容精悍，形式獨(dú)特

微課這一教學(xué)模式在內(nèi)容上具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能性。學(xué)生通過運(yùn)用微課能夠針對性地學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)，方便學(xué)生分配課內(nèi)外時(shí)間。

（二）主題濃縮，節(jié)約時(shí)間

微課能夠?qū)⒔虒W(xué)資源濃縮，以短視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過反復(fù)觀看與練習(xí)，能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新知識，有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化，從而達(dá)到節(jié)約時(shí)間的目的。微課順應(yīng)了當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)與生活繁忙的現(xiàn)狀，將零散時(shí)間運(yùn)用起來，教師生動(dòng)而形象的講解也改變了學(xué)生的思維模式，對教學(xué)效國的提升產(chǎn)生了不可估量的作用。

（三）結(jié)構(gòu)良好，功能強(qiáng)大

微課內(nèi)容的精悍性與主題的濃縮性，也意味著微課結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制作短視頻，通過巧妙地設(shè)計(jì)，能夠在短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，再加上細(xì)致入微地講解，能夠刺激學(xué)生的多重感官，使其產(chǎn)生意猶未盡之感。微課擁有現(xiàn)代化的軟件和硬件，再加上教師生動(dòng)的講解，實(shí)現(xiàn)云教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在各大學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)，能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。

三、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教中存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望較弱

傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式陳舊，教師僅依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望無法真正被調(diào)動(dòng)起來，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)只會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于探究能力的提升。另外，教師沒能為學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺，課本上的理論知識只是死知識，學(xué)生沒機(jī)會去驗(yàn)證，思維受限制。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師如果將微課這一教學(xué)模式充分運(yùn)用起來，能夠讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)進(jìn)行操作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都能得到顯著提升。

（二）學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率有待提高

由于中職學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的叛逆心理較強(qiáng)，思想上也沒有明確的目標(biāo)，當(dāng)時(shí)選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)也只是因?yàn)橛幸粋€(gè)讀書的地方而已，具體學(xué)習(xí)什么專業(yè)也是無所謂的心理，更沒有對計(jì)算機(jī)專業(yè)深入了解，僅以為計(jì)算機(jī)就是玩玩游戲而已。再者，一般進(jìn)入中職的學(xué)生都是考不上高中才選擇進(jìn)入中職院校，這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上并不是很優(yōu)異，且性格上或多或少有些缺點(diǎn)，個(gè)性比較突出，對學(xué)習(xí)的探索欲沒有那么強(qiáng)烈，更是把計(jì)算機(jī)僅看作一種工具而已，沒有對其專業(yè)性進(jìn)行分析，因此，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較懶散，整天渾渾噩噩、虛度光陰。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲目性，也彰顯了微課在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的迫切性，微課能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的堅(jiān)定性，激發(fā)他們的探究欲望。

四、微課在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

對中職學(xué)生來說，受家庭、社會、自身經(jīng)歷等各種因素的影響，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)性不是很強(qiáng)烈，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還不利于其將來的職業(yè)規(guī)劃。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用微課這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其將來的職業(yè)取向提供強(qiáng)有力的知識保障，讓學(xué)生對自己的所學(xué)專業(yè)和內(nèi)心意愿有一個(gè)充分的了解，促使其制定出明確、有規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于其樹立人生方向，堅(jiān)定自己的目標(biāo)，并積極進(jìn)取，以免他們虛度時(shí)光，錯(cuò)失實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的好時(shí)機(jī)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的直觀性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)路課程教師在教學(xué)中采用“填鴨式”的教學(xué)方式，使計(jì)算機(jī)課堂死氣沉沉、缺乏活力。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師通過運(yùn)用微課，能夠直觀地整理所學(xué)知識點(diǎn)，將機(jī)械的理論知識以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，微課直觀、形象的特點(diǎn)，還能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的意愿。教師將生動(dòng)的圖片和悅耳的聲音加入微課中，能夠?qū)⒖菰?、乏味的課本理論知識變得鮮活起來，成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣的動(dòng)態(tài)視頻，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)欲望，滿足了他們的好奇心與求知欲。

（三）有效開展分層教學(xué)，攻破教學(xué)中的疑難問題

微課在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的運(yùn)用，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)分層教育的重要措施。傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，后進(jìn)生常常處于“饑餓”狀態(tài)，優(yōu)等生卻有足夠的富余時(shí)間，這阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮。分層教學(xué)符合了新課改下“以生為本”的教學(xué)理念，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。教師在利用微課的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有知識基礎(chǔ)和個(gè)人學(xué)習(xí)需求，讓他們暫停觀看視頻中細(xì)致入微的知識點(diǎn)，也可以反復(fù)播放重難點(diǎn)知識加深記憶，讓他們有足夠的時(shí)間去吸取和消化知識，這樣能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得以提升，增強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)效性。

五、微課在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用，吸引學(xué)生的課堂注意力

從現(xiàn)如今教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識掌握程度、自制力等方面存在明顯的不足，因此，教師應(yīng)利用微課這一教學(xué)形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)不注重課堂預(yù)習(xí)，這在很大程度上會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅如此，如果缺少預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識的吸收不夠透徹，在學(xué)習(xí)上“消化不良”影響著他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給予他們充分思考的時(shí)間，讓其通過觀看短視頻對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)粗略的印象，讓他們在自主探究的過程中，列舉本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣有利于教師有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，表格是重要的一項(xiàng)知識點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的操作能力。在講這節(jié)課時(shí)，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征和認(rèn)知水平進(jìn)行歸類，為不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分層;為不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)視頻，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠更加直觀地找到自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，增強(qiáng)他們表格練習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）在課堂講學(xué)中運(yùn)用，加深學(xué)生的知識理解力

在課堂講學(xué)中運(yùn)用微課，其主要內(nèi)容就是為學(xué)生講解預(yù)習(xí)過程中的遇到的問題。教師將學(xué)生的疑問進(jìn)行整合與分類，針對不同的內(nèi)容做不同的短視頻，對學(xué)生的知識盲點(diǎn)進(jìn)行集中解決。首先，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師要督促學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行思考并將問題記錄下來，針對學(xué)生的疑問，教師在PPT上進(jìn)行細(xì)致地講解;其次，教師也不應(yīng)完全只依賴講解，還要給足學(xué)生親自實(shí)踐的時(shí)間，結(jié)合教師的講解將知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，然后在實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而保證學(xué)生充分消化了所學(xué)知識;最后，教師也可以豐富課堂教學(xué)形式，采用合作學(xué)習(xí)的模式，充分將微課“活”起來。

例如，在學(xué)習(xí)“物理層電子”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)通信的基礎(chǔ)知識，理解信息、數(shù)據(jù)、信號的概念以及三者之間的關(guān)系。在講這節(jié)課時(shí)，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，對所學(xué)問題進(jìn)行探究，教師首先讓每組學(xué)生根據(jù)自己課下的預(yù)習(xí)，總結(jié)難以理解的知識點(diǎn)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論;其次，教師再通過微課為學(xué)生進(jìn)行講解，并讓小組成員親自在電腦上進(jìn)行操作，深入理解信息、數(shù)據(jù)、信號的概念以及三者之間的關(guān)系;最后，小組間進(jìn)行交流，達(dá)到知識共享的目的。這樣一種以合作為介質(zhì)開展微課教學(xué)活動(dòng)的方式，不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作意識。

（三）在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求力

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，微課能夠打破這一空間限制，為學(xué)生課下知識的鞏固延伸提供了良好的條件。首先，教師在課上強(qiáng)調(diào)重要記憶的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)板塊，并將其制作成短視頻，供學(xué)生在課下復(fù)習(xí)，這樣能夠完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，加深他們對課堂所學(xué)知識的記憶;其次，不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，真正做到為學(xué)生“量身定做”;最后，教師將學(xué)生經(jīng)常遇到的問題以及重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，便于學(xué)生在零碎時(shí)間強(qiáng)化記憶。

例如，教師可以在為學(xué)生制作課下學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)共享交流群，方便學(xué)生及時(shí)反饋課下復(fù)習(xí)中遇到的問題，并能夠在短時(shí)間內(nèi)得到解決。微課在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的作用，不僅能夠使學(xué)生更快、更好地消化課本知識，還為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的優(yōu)化提供了保障，增強(qiáng)學(xué)生課下復(fù)習(xí)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，中職教學(xué)是培養(yǎng)我國技術(shù)型人才的重要場所，需要教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，融入信息化發(fā)展的大背景下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有效的教學(xué)情境。微課在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助教師歸納與總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識點(diǎn)。此外，微課的運(yùn)用拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，有利于學(xué)生綜合能力的全面提升，對其將來職業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

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◎編輯 陳鮮艷