淺談中職德育課教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)與利用

王麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段，德育課教學(xué)在中職課程體系中占據(jù)重要地位，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門課程，也是學(xué)校德育工作的主渠道。從這個(gè)意義上來說如何做到與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)中職德育教學(xué)的信息化，就需要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源。同時(shí)從中職德育課教學(xué)的自身角度出發(fā)，也是打造高效課堂，提高中職德育教學(xué)的理論和實(shí)踐水平，突出德育教學(xué)對整體教學(xué)改革的功能性和實(shí)效性，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值和意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職德育課教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)資源;開發(fā)與利用

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0128-02

當(dāng)今是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代最大的特點(diǎn)是獲取信息的途徑變得多樣化?？梢哉f，誰擁有更多的信息，誰就占有更多知識?；ヂ?lián)網(wǎng)作為傳播知識與信息最快捷、最方便的途徑之一，既為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了互聯(lián)網(wǎng)思維的新鮮血液，也促使課程理念、課程資源與課程評價(jià)等發(fā)生全方位的變革。所以作為中職德育課教學(xué)工作者，如何促使自身在信息化時(shí)代戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，如何開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)是值得思考的。

一、互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)與利用的必要性分析

（一）順應(yīng)信息化2.0行動計(jì)劃的時(shí)代需求

黨的“十九大”報(bào)告指出，中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位，開啟了加快現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。新時(shí)代賦予了教育信息化新的歷史使命，也推動了信息化2.0時(shí)代的到來。教育信息化2.0行動計(jì)劃是順應(yīng)社會發(fā)展潮流的必然趨勢，在中職學(xué)科教學(xué)中具體體現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)課堂的交匯融合，以及師生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，這絕不是輕而易舉的事情，對廣大一線教師來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

（二）新時(shí)代中職德育課程改革的需要

“十九大”報(bào)告明確指出，德育課教學(xué)要落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，特別是隨著信息化2.0時(shí)代的到來，它必將深刻改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，所以中職德育課程改革迫在眉睫。傳統(tǒng)的中職德育課程與新時(shí)代的要求仍存在較大差距，互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)與利用能力不強(qiáng)，信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，與學(xué)科教學(xué)之間的融合不夠，因而充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源服務(wù)對中職德育課教學(xué)還需要一個(gè)過程，它不僅需要教師更新觀念順應(yīng)潮流，更需要德育課程體系的改革。

（三）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的瓶頸問題，諸如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和持續(xù)能力，缺乏體驗(yàn)與探究的機(jī)會，缺乏資源共享的環(huán)境，課堂教學(xué)千篇一律，缺乏個(gè)性化特征。社會在進(jìn)步，青少年學(xué)生群體也在改變。習(xí)總書記說：“教育對象到了哪里，我們就應(yīng)該到哪里?！边@就要求教師要了解互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下青少年學(xué)生的需求與想法。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的青少年學(xué)生，他們更加關(guān)注體驗(yàn)感、獲得感與滿足感，而互聯(lián)網(wǎng)平臺就提供了非常有效的平臺，所以傳統(tǒng)的說教并不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。只有走進(jìn)學(xué)生，相互了解，才會有信任，有了信任才會有交流。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源在中職德育課教學(xué)中的價(jià)值探討

（一）從教師教學(xué)層面來看

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，改變了延續(xù)多年的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一塊黑板、一支粉筆、一本教材，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。如何通過互聯(lián)網(wǎng)將教育向每個(gè)學(xué)生輻射，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育工作者的新使命。教師不再是知識與信息的唯一來源，學(xué)生對教師的依賴程度大大降低，特別是移動終端與互聯(lián)網(wǎng)的對接，使互聯(lián)網(wǎng)的互動共享功能能夠隨時(shí)隨地發(fā)生，并且實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)反饋。

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生獲取信息的選擇性增加，其主動探究學(xué)習(xí)的意識與能力就會提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更加突出“我要做什么”，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的主觀感受。因而教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要從教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與服務(wù)者，教師要從單純的知識灌輸向更加注重學(xué)生主體能動性轉(zhuǎn)變。

（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來看

互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)教育，必然會給傳統(tǒng)教育帶來挑戰(zhàn)，但是并不是扼殺與否定傳統(tǒng)教育，所以無論是教師，還是學(xué)生不應(yīng)該抵觸，而是應(yīng)該以包容開放的心態(tài)迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)觀念與行為習(xí)慣必須轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)這一大環(huán)境下，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都能發(fā)生，微博、微信、朋友圈、QQ、百度等平臺每時(shí)每刻都在不停地更新信息，學(xué)生已經(jīng)不必要完全拘泥于課堂，可以突破時(shí)空和地域的限制。

互聯(lián)網(wǎng)作為信息的提供者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性大大提高，他們在互聯(lián)網(wǎng)的世界自由翱翔，主動獲取知識與信息，通過互動可以解開學(xué)習(xí)中的疑難困惑?；ヂ?lián)網(wǎng)作為公眾平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)共享與交互反饋，學(xué)生的主體性與獨(dú)立性得以釋放。互聯(lián)網(wǎng)信息量大、更新速度快，最大限度地解決了學(xué)生知識獲取深度與廣度上的矛盾。

（三）從教學(xué)評價(jià)層面來看

互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)評價(jià)也發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)評價(jià)更加多元，改變了過去傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從中職德育課教學(xué)來看，將互聯(lián)網(wǎng)引入德育課評價(jià)機(jī)制，更能全面評價(jià)與衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了可以收集學(xué)生考試成績以外，還可以綜合考量心理傾向、德育社會實(shí)踐能力、職業(yè)價(jià)值傾向等。評價(jià)方式也從單一逐漸變?yōu)槎嘣梢园褜W(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生之間的互相評價(jià)，以及社會評價(jià)等引入德育課的教學(xué)評價(jià)中。在上述評價(jià)過程中，可以將數(shù)據(jù)上傳至互聯(lián)網(wǎng)，通過數(shù)據(jù)分析及時(shí)了解學(xué)生在德育課中的表現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人人都可以成為評價(jià)主體，也是評價(jià)的對象，除了校園內(nèi)，社會力量也可參與評價(jià)，所以互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育評價(jià)越來越全面、客觀與智能。

三、互聯(lián)網(wǎng)資源在中職德育課教學(xué)中開發(fā)與利用的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的多元化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給德育教學(xué)帶來了全新變化，不僅為德育課教學(xué)創(chuàng)造了新的信息化手段和工具，在教學(xué)形式上也實(shí)現(xiàn)了多元化。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂以及各種互聯(lián)網(wǎng)平臺，以其獨(dú)特的形式豐富和深化了教育方式。這種多元化的呈現(xiàn)方式主要滿足了教學(xué)中內(nèi)容獲取的多渠道和內(nèi)容的吸引力，同時(shí)在這個(gè)過程中，始終保持與互聯(lián)網(wǎng)的連接，對一些邊緣的問題，或者舉例說明的案例可以即時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索獲取。這種在教學(xué)上把教師制作好的視聽內(nèi)容材料替代傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，很明顯要比教師的講授式教學(xué)具有更多的優(yōu)點(diǎn)，特別是教學(xué)內(nèi)容可以形成分享資源供學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)利用多媒體加互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性。突出多媒體設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生很容易融入具體的情境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）打造互聯(lián)網(wǎng)資源的校際綜合平臺來服務(wù)德育教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們的一種重要生活方式，互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)平臺給了學(xué)生多樣性的選擇，所以通過打造互聯(lián)網(wǎng)資源條件下的校際綜合平臺，來實(shí)現(xiàn)為德育教學(xué)提供多元化的縱深，包括校園網(wǎng)、校園移動網(wǎng)和APP以及校園廣播臺等多媒體視角下的校際綜合平臺，通過這些互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化以及課堂教學(xué)向縱深的延續(xù)。這里面我們必須明確，就是德育教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而最好的感悟一定是學(xué)生能夠自己明白一個(gè)道理，對中職學(xué)生來說能明白一個(gè)道理對他們的人生來說也是非常重要的。除此之外，在校際平臺上要有學(xué)生主頁來服務(wù)德育課教學(xué)，這是基于不同人的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的。在這個(gè)主頁中要有以下幾個(gè)功能：（1）個(gè)人主頁是個(gè)人學(xué)習(xí)和交流的平臺，主要用于記錄學(xué)生成長過程中實(shí)時(shí)的心理動態(tài)，在交流互動中表達(dá)的觀點(diǎn);（2）個(gè)人主頁與課堂教學(xué)對接，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，借助平臺增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，通過線上線下互動，更好地反饋教育信息，從而更好地服務(wù)于德育課教學(xué)。

（三）建立大數(shù)據(jù)及人工智能條件下的教學(xué)評價(jià)資源庫

在利用大數(shù)據(jù)庫及人工智能條件下的德育教學(xué)，除了為師生提供學(xué)習(xí)的便利外，還可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價(jià)資源庫的建立，從而滿足教學(xué)評價(jià)的需要。在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動終端等構(gòu)建的校際網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以創(chuàng)建、發(fā)布和管理課程資源，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、階段性測試，教師通過信息反饋進(jìn)行學(xué)生評價(jià)。學(xué)生評價(jià)滲透在課前、課中和課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可利用平臺隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)，通過觀察數(shù)據(jù)的變化，快速分析不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)度，開展有針對性的教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)評價(jià)，必須建立數(shù)字化教學(xué)資源庫。數(shù)字化教學(xué)資源庫，包括視頻教學(xué)資源、教學(xué)案例、試題題庫等，教學(xué)資源應(yīng)該與平臺對接，從而便于教師日常教學(xué)與管理，更好地服務(wù)于學(xué)生評價(jià)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重社會實(shí)踐教學(xué)

德育課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門理論蘊(yùn)含豐富的學(xué)科，這種理論的基礎(chǔ)包括教材和社會主義核心價(jià)值觀二個(gè)層面，特別是社會主義核心價(jià)值觀是當(dāng)前德育工作的重要指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則。在過去的德育教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)新能力上存在不足，要彌補(bǔ)學(xué)生這方面的缺陷，首先要打破老師中心化，也就是要改變教師為中心的傳統(tǒng)思想，而要打造學(xué)生主體模式。學(xué)生有權(quán)利思考并合理質(zhì)疑教師的講解，鼓勵用批判的眼光去看待周圍的人和事，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺來實(shí)現(xiàn)信息交互和分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對真理的追求。同時(shí)德育課要求學(xué)生能夠走出課堂、走向社會。從中職課程體系看，要處理好德育與專業(yè)課之間的關(guān)系，充分發(fā)揮校際平臺強(qiáng)大的德育功能。從課程內(nèi)容上看，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)社會、融入社會的能力，讓身邊人和身邊事成為自我教育的教材，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和大數(shù)據(jù)資源，創(chuàng)新中職德育課教學(xué)方式，增強(qiáng)德育說服力。

從職業(yè)教育的過程來看，德育課教學(xué)效果并不樂觀，其主要的原因是學(xué)生對德育的內(nèi)容不感興趣，同時(shí)他們正處于青春期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還未成熟，并且又存在著逆反心理，引導(dǎo)不好很容易引發(fā)各種問題。特別是信息化2.0時(shí)代的到來，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用互聯(lián)網(wǎng)思維來應(yīng)對和解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種挑戰(zhàn)，這是非常有積極意義和價(jià)值的。

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◎編輯 陳鮮艷