中職機電一體化專業(yè)學(xué)徒制的困境與出路

王杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國工業(yè)化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的手工業(yè)被企業(yè)流水線所取代，古老的學(xué)徒制早已不能滿足現(xiàn)代社會的需求。然而，在中職機電教學(xué)模式下還存在著理論與實踐分離的情況，為了解決這個問題，現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)了。具體來說，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是以課程為主，以企業(yè)、教師的深入輔導(dǎo)為輔的一種人才培養(yǎng)模式。但由于企業(yè)和學(xué)校的實際情況不同，學(xué)校所授知識并不能與企業(yè)很好銜接。鑒于此，主要針對中職機電一體化專業(yè)學(xué)徒制的困境與出路進行分析，希望能夠有效提升中職機電一體化教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;機電一體化;現(xiàn)代學(xué)徒制;困境;出路

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0042-02

機電一體化專業(yè)綜合了機械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種技術(shù)學(xué)科，因此，該專業(yè)有著實踐性強的特點，對人才的培養(yǎng)要求也較高?；诖耍新殭C電一體化與現(xiàn)代學(xué)徒制便由此結(jié)合在了一起，詳細來說，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是學(xué)校與企業(yè)之間的合作，且這種學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國職業(yè)學(xué)校得到了廣泛的運用。然而，現(xiàn)階段我國中職機電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中還存在或多或少的問題。

一、何為現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國在2014年所成立的一項旨在深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是通過學(xué)校、企業(yè)雙方合作完成的，并且是以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，利于促進行業(yè)、企業(yè)對人才的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求的對接以及教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，對提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和針對性有重要的作用。

二、傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制之間的相同點

（一）兩者均為職業(yè)實踐中心

對現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制來說，它們兩者之間都有一個共同的特點就是需要組織教育者可以在教學(xué)內(nèi)容時，將職業(yè)實踐作為中心。因此，兩者在實踐環(huán)節(jié)中都對學(xué)生的動手操作能力比較重視，且在不斷實踐的基礎(chǔ)上將相關(guān)的技術(shù)要點掌握透徹。當(dāng)然，在整個實施過程中，企業(yè)師傅的主要作用就是為學(xué)生進行演示、修正，而學(xué)生需要做的就是參與到師傅的演示工作中，并嘗試自己動手操作，直至將技能和工藝掌握透徹。

（二）兩者均對技術(shù)要求嚴格

在傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制中，兩者對技術(shù)的熟練程度有比較高的要求。因此，對現(xiàn)代學(xué)徒制說，它不僅沿襲了中世紀學(xué)徒制模式，還在實際操作中對操作人員的技術(shù)嫻熟度要求較高，這直接影響到學(xué)生到企業(yè)后的實際操作。

（三）兩者均重視學(xué)徒的能力培養(yǎng)

對現(xiàn)代學(xué)徒和傳統(tǒng)學(xué)徒來說，兩者均將學(xué)生的能力作為教育本位，重視學(xué)徒發(fā)展，注重學(xué)生的實際工作場景體驗，并在保證學(xué)生可以深入理解以及模仿的基礎(chǔ)上，對學(xué)徒知識運用能力以及實踐能力進行較好的培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的差異性

（一）學(xué)習(xí)成果評價標準存在差異

對現(xiàn)代學(xué)徒制而言，其在學(xué)徒培養(yǎng)方面結(jié)合國家職業(yè)資格認證，通常情況下在對培訓(xùn)成果進行檢驗方面均將職業(yè)資格證書作為考核標準，要求在經(jīng)過一定時間的教育及培訓(xùn)之后，學(xué)徒應(yīng)當(dāng)能夠通過相關(guān)資格考試。而對傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，其評價標準主要就是技能掌握熟練程度，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行判斷。

（二）兩者學(xué)習(xí)方式存在差異

就現(xiàn)代學(xué)徒制而言，其具備的一個明顯特點就是在整體學(xué)徒培養(yǎng)體系中企業(yè)已經(jīng)成為重要組成部分，在實際技術(shù)培訓(xùn)中積極參與。在實際培訓(xùn)過程中，企業(yè)一方面能夠為學(xué)徒訓(xùn)練提供具有熟練技術(shù)的師傅，可對學(xué)徒技術(shù)訓(xùn)練進行指導(dǎo)及監(jiān)督;另一方面企業(yè)需要提供適量的設(shè)備及相關(guān)原材料，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練中進行應(yīng)用。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，對學(xué)徒學(xué)習(xí)而言，其主要就是將課堂學(xué)習(xí)及企業(yè)實訓(xùn)進行結(jié)合。對傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，學(xué)徒的學(xué)習(xí)方式主要就是通過師傅進行指導(dǎo)并完成相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）兩者學(xué)習(xí)知識類型存在差異

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒主要學(xué)習(xí)隱性知識，而顯性知識屬于輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實際培訓(xùn)過程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入真實環(huán)境中，技能完善及社會激勵能夠?qū)崿F(xiàn)有機整合，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機十分有利，并且能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)，促使其更好的發(fā)展。對傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，學(xué)徒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要步驟就是對師傅操作進行觀摩，其所學(xué)知識主要就是顯性知識，有一定的局限性。所以，兩者之間存在一定差異。

四、中職機電一體化專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的困境

（一）教學(xué)改革需完善

現(xiàn)階段中職機電一體化雖然已經(jīng)展開了一系列的教學(xué)改革，但是由于以往教學(xué)模式扎根已久，影響深遠，要想改變以往的教學(xué)模式不是一蹴而就的事情。詳細來說，雖然現(xiàn)階段機電一體化已經(jīng)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的一系列活動，但也僅僅是單純在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上稍微有一些增加，如實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，增加企業(yè)師傅實踐操作中的授課環(huán)節(jié)，但是并沒有取得較好的效果。主要原因是學(xué)校沒有把握現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，只是比以往教學(xué)中多了一些教師。

（二）企業(yè)未能積極參與其中

眾所周知，現(xiàn)階段中職學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制大多都是以“滿足企業(yè)需求”為依據(jù)，并以訂單的形式實施的。具體來說，就是企業(yè)根據(jù)自身的實際情況，在學(xué)生入學(xué)校前與學(xué)校和學(xué)生簽訂培養(yǎng)協(xié)議，成立訂單班，從而實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)的計劃，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，合格的學(xué)生可以進入企業(yè)工作。然而許多學(xué)生在即將畢業(yè)后，卻不想去企業(yè)工作，或者由于學(xué)生自身無法滿足企業(yè)的要求，導(dǎo)致企業(yè)訂單收效甚微，不利于企業(yè)今后積極參與。

（三）學(xué)生缺乏員工意識

由于中職機電專業(yè)的課程大多停留于理論上，導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)中的員工意識匱乏，以致學(xué)生走上實踐崗位后，無法將自己的員工角色扮演好，甚至部分學(xué)生沒有做好員工的準備，無法以企業(yè)員工規(guī)范要求自己。

（四）學(xué)生的崗位技能欠缺

由于中職學(xué)校教授學(xué)生的技能與企業(yè)實際需求不符，因此學(xué)生無法形成全面滿足企業(yè)崗位的專業(yè)技能，不利于學(xué)生獲得真正的實崗機會，就算部分學(xué)生有機會，但是也只是一些要求較低的崗位。

（五）學(xué)生不能適應(yīng)行業(yè)的需求

我們都知道，機電一體化教學(xué)一般會有PLC、鉗工、車工等不同的專業(yè)方向來滿足學(xué)生的需求。但是，這與企業(yè)復(fù)雜的要求相比，就會顯得比較局限。因此，這也就使學(xué)生無法充分滿足企業(yè)和行業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生選擇崗位時出現(xiàn)了局限性。

五、中職機電一體化實施現(xiàn)代學(xué)徒制的出路

（一）學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)改革

中職院校要想在實施機電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)節(jié)中順利開展，就需要先對本校的教學(xué)模式進行改革?？偟膩碚f，機電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，不應(yīng)只是學(xué)校單方面參與，還需要企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等各方專家共同參與。同時，學(xué)校還應(yīng)不斷提升教師隊伍的教學(xué)水平，重視教師隊伍的“雙師”素質(zhì)，可以在此基礎(chǔ)上制定一些激勵機制，促使教師積極參與到企業(yè)一線生產(chǎn)中，提升自己的動手能力，不斷更新自身的知識儲備，了解企業(yè)需要怎樣的專業(yè)人才以及如何去培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才。此外，在選擇企業(yè)師傅時，學(xué)校應(yīng)該掌握主導(dǎo)權(quán)，可選擇那些實實在在教書育人，內(nèi)在有著豐富知識，綜合素養(yǎng)強的企業(yè)員工擔(dān)任教師。

（二）激發(fā)企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性

中職院校要想將學(xué)徒制培養(yǎng)人才模式發(fā)揮得淋漓盡致，就應(yīng)注重選取優(yōu)秀的企業(yè)作為合作方，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制中的主觀意愿。同時，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方還應(yīng)該簽訂具備法律效力的合同，促使學(xué)校、企業(yè)可以明確自身的責(zé)任義務(wù)，保障企業(yè)的合作權(quán)益，進而促使企業(yè)可以積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制。此外，中職院校還應(yīng)積極利用從本校畢業(yè)的學(xué)生，借助他們的感情紐帶作用，讓更多的企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中。

（三）加強日常管理

學(xué)校和企業(yè)要想達成合作協(xié)議方案，應(yīng)明確與企業(yè)合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的方案，以及在實施過程中，學(xué)生應(yīng)該遵循的原則。同時，學(xué)生在學(xué)徒期間，企業(yè)還應(yīng)該全程跟蹤，并與教師密切配合，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。此外，企業(yè)還應(yīng)該參與班級學(xué)生實踐教學(xué)，選派本企業(yè)中能力強的員工擔(dān)任學(xué)生的授課教師，從而促使學(xué)生在實訓(xùn)、實習(xí)期間可以接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

（四）深化校企合作

現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基礎(chǔ)是深層次的校企合作，也就是學(xué)校不僅為學(xué)生服務(wù)，還為企業(yè)服務(wù)。此外，中職機電一體化專業(yè)教學(xué)不僅可以實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革后對機電一體化專業(yè)崗位和教學(xué)計劃有效性結(jié)合的途徑進行有效的探索，這對今后的教學(xué)改革也有著推動和促進作用。

（五）加強“雙師型”隊伍的建設(shè)

中職機電專業(yè)一體化現(xiàn)代學(xué)徒制的實施離不開學(xué)校教師的傳道授業(yè)解惑。因此，中職學(xué)校應(yīng)該加大對每一名教師的培養(yǎng)，具體來說，學(xué)?？梢园才琶恳幻處煹较嚓P(guān)企業(yè)交流參與實踐操作技能課，借此提升自身的實踐操作技能，獲取豐富的實踐經(jīng)驗，從而使每一名教師都可真正成為理論與實踐為一體的“雙師型”教師。當(dāng)然，學(xué)校教師在參加完企業(yè)的實踐技能課后，要寫出自己的心得體會和實用經(jīng)驗，利于教師間的相互探討和“雙師型”教師的扎實鋪墊。

（六）聘請行業(yè)內(nèi)的專家到校參與授課

中職機電專業(yè)一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要想順利實施，學(xué)?？梢云刚堃恍┬袠I(yè)內(nèi)的專家到校參與學(xué)校教學(xué)。同時，學(xué)校還可以聘請合作企業(yè)中的專業(yè)工程師到校參與課程的安排與修訂，借他們自身的專業(yè)技術(shù)更好地教導(dǎo)學(xué)生。此外，學(xué)校還應(yīng)該注重對企業(yè)教師每學(xué)期理論與實踐的開課比例，重視企業(yè)教師對學(xué)生開展教育教學(xué)時的方法并適當(dāng)進行培訓(xùn)，促使他們可以具備更好的教學(xué)能力，發(fā)揮他們自身所擁有的實踐操作技能。

總之，機電一體化現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用不僅為這個行業(yè)的開展提供了深入的合作機會，還促進了校企合作、產(chǎn)教融通，既可以解決企業(yè)的招工問題，又可以解決學(xué)生的就業(yè)問題。

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◎編輯 趙瑞峰