中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

葉艷霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從中職情感教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，當(dāng)前中職生在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該保有長(zhǎng)久的興趣和熱情，作為中職教育應(yīng)該和生活相貼近，使學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)和社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情趣、熱愛(ài)祖國(guó)等健康情感的提升。但是從當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其卻往往忽視情感教育，過(guò)分關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視文化課教學(xué);重視語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視課堂上情感的滲透。語(yǔ)文教學(xué)本身就應(yīng)該是情感和認(rèn)知交織的過(guò)程，失去了情感滲透的中職語(yǔ)文教學(xué)則是毫無(wú)意義的。根據(jù)多年中職語(yǔ)文教學(xué)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)整理，對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育缺失的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，給出了四個(gè)有效解決的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情感教育;語(yǔ)文教學(xué);滲透

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0030-02

中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就興趣不高、熱情不足，再加上其毫無(wú)升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性都較差，那么作為教師來(lái)說(shuō)想要提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，則需要投入大量的精力，充分了解中職生的學(xué)習(xí)心理和喜好，進(jìn)而從情感的角度著手，找出有效的切入點(diǎn)，繼而在課堂上采用多種教學(xué)手段，有效刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生情緒能夠隨著教師的教學(xué)而變化，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中獲取語(yǔ)文知識(shí)。

一、情感滲透對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的作用分析

對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)情感能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的鮮明個(gè)性，在教學(xué)中加強(qiáng)情感滲透則能有效地引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章中的感情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠與作者有相同的感受，而缺少了情感的語(yǔ)文課堂則多是死氣沉沉的，故我們可以將情感稱之為語(yǔ)文教學(xué)的生命。

（一）促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)

教育不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是生命意識(shí)的張揚(yáng)和靈魂的召喚，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，個(gè)體身心發(fā)展是貫穿生命整個(gè)過(guò)程的，個(gè)體主體活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上是生命潛能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的過(guò)程。所有中職教育從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，教育目的應(yīng)該是促進(jìn)人的全面發(fā)展。社會(huì)上所需要的人才不僅應(yīng)該具備高智商，還需要有高情商，中職語(yǔ)文教學(xué)目的則不能與情感作用脫離開(kāi)，也就是說(shuō)，情感滲透能夠?qū)崿F(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)目的的最終達(dá)成。

（二）有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素

非智力因素包括情感、興趣、需求和動(dòng)機(jī)等，對(duì)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，其和智力因素一樣對(duì)中職生的發(fā)展是同等重要的，而情感教育的滲透能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生非智力因素的有效開(kāi)發(fā)。

（三）能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

應(yīng)試教育理念下學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，教師“滿堂灌”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，此種傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，也沒(méi)有辦法很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)際上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的過(guò)程，而在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情感滲透則能夠很好地促進(jìn)師生之間進(jìn)行情感的交流，和諧、愉快、平等的互動(dòng)。學(xué)生處于較為民主的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中就會(huì)積極地對(duì)文本進(jìn)行探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提升。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中情感教育滲透存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生情感世界較為匱乏

當(dāng)代中職生情感世界多處于封閉狀態(tài)，學(xué)生表現(xiàn)的自私、麻木和冷漠，并且此種心理狀態(tài)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。這點(diǎn)實(shí)際上與語(yǔ)文教育當(dāng)中情感滲透的缺失是有一定關(guān)系的，學(xué)生在課上不會(huì)和教師進(jìn)行情感互動(dòng)和交流，自然就毫無(wú)情感體悟，那么必然就無(wú)法從優(yōu)秀文學(xué)作品當(dāng)中體會(huì)到作者的情感，也沒(méi)有辦法把握人物的內(nèi)在情感。

（二）教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視程度不夠

當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的主體地位并不夠重視，和學(xué)生之間也缺乏必要的情感互動(dòng)，這就必然無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，從教師的授課方式來(lái)看，仍舊采用的是“灌輸式”，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師始終是操控者。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容更是沒(méi)有按照中職生需要從多方位多層次來(lái)選取，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有在語(yǔ)文教學(xué)課堂上得到張揚(yáng)。如，某教師在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》講解時(shí)，一上來(lái)就將主人公林沖定位為面對(duì)強(qiáng)權(quán)不反抗、忍辱負(fù)重的人，但實(shí)際上林沖的性格是非常復(fù)雜的，在《水滸傳》當(dāng)中林沖的性格是不斷變化的，之所以林沖能夠在眾多的水滸人物當(dāng)中備受關(guān)注，就是因?yàn)檫@個(gè)人物有著復(fù)雜的性格和心理變化。在他走上梁山之前，林沖經(jīng)歷了艱辛而漫長(zhǎng)的路程，這時(shí)候?qū)嶋H上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看到林沖在性格上的變化，那么在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候則應(yīng)該補(bǔ)充之前相關(guān)的情節(jié)，如補(bǔ)充《豹子頭誤入白虎堂》的內(nèi)容，這樣就能夠讓學(xué)生更好地在整體上去把握林沖的性格。但是我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多教師卻不是這樣做的，常常忽視學(xué)生的主體地位，將個(gè)人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

（三）教師自身就缺乏情感上的激情

要想在語(yǔ)文教學(xué)中做好情感的滲透，作為教師首先應(yīng)該是有情的，只有這樣，教師才能夠自覺(jué)地在教學(xué)中用情來(lái)傳情。在語(yǔ)文教學(xué)中教師若沒(méi)有了情感，和學(xué)生之間不進(jìn)行任何的情感交流，只是在課上不停地講，而不去關(guān)注學(xué)生是否能夠真正聽(tīng)懂，是否能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生最后只能是聽(tīng)得稀里糊涂，形成睡課堂的現(xiàn)象。如有的教師在整個(gè)語(yǔ)文課堂上面無(wú)表情板著臉孔，學(xué)生很難接近教師，整個(gè)教學(xué)課堂死氣沉沉。這樣沒(méi)有情感的語(yǔ)文教學(xué)課堂學(xué)生怎么會(huì)喜歡，教材當(dāng)中有深度的文章也沒(méi)有辦法引導(dǎo)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的有效策略

學(xué)生的情感為內(nèi)因，語(yǔ)文教師只有將這個(gè)內(nèi)因內(nèi)化之后才能夠感染學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感交流的互動(dòng)，這就達(dá)到了情感教育的目的。當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的“灌輸”，而忽視面向?qū)W生的情感教育，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取下面四大措施來(lái)有效的解決。

（一）對(duì)語(yǔ)文教材中情感因素進(jìn)行深入挖掘

當(dāng)前中職語(yǔ)文教材當(dāng)中的選文都是較為經(jīng)典的，風(fēng)格、體裁、內(nèi)容均有所不同，如詩(shī)歌能夠通過(guò)凝練的語(yǔ)言進(jìn)行情感的抒發(fā)、小說(shuō)能夠通過(guò)人物形象的刻畫(huà)來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而表達(dá)作者的情感。中職語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容豐富，既有《再別康橋》等現(xiàn)代詩(shī)歌，也有《林黛玉進(jìn)賈府》等典范之作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到不同的情感。而作為語(yǔ)文教師則應(yīng)該注重對(duì)教材中情感因素的挖掘。如，在《一碗清湯蕎麥面》當(dāng)中作者描繪了母親的偉大，描繪了母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，描繪了面對(duì)巨大的不幸，母親帶著兩個(gè)孩子相互扶持，最后戰(zhàn)勝困難，辛辛苦苦支持家庭。這個(gè)故事展示的是親情以及人性的美，那么教師則應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)母愛(ài)細(xì)節(jié)的感知，體會(huì)這種偉大的情感，學(xué)會(huì)感恩。為了達(dá)到此目的教師可以讓學(xué)生在課后以不同的形式去收集關(guān)于母愛(ài)的實(shí)例并讓學(xué)生進(jìn)行分析，寫(xiě)出感受。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，注重文章情感的深度理解

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思考質(zhì)量、思維活躍程度對(duì)教師是否能夠從文本和教學(xué)實(shí)際出發(fā)有一定影響，教師在課上應(yīng)該巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走入到教學(xué)文本當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)其中的情感內(nèi)涵有更為深層次的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如，在《聲聲慢》的教學(xué)過(guò)程中，作為教師應(yīng)該關(guān)注文章中的清清冷冷、凄凄慘慘戚戚……這個(gè)句子被后人稱之為千古絕唱，圍繞著一個(gè)“愁”字，通過(guò)各種手法使愁緒得到了有效的渲染，那么教師可以圍繞此點(diǎn)，在教學(xué)中提出一些問(wèn)題，如文章當(dāng)中提到了“尋尋覓覓”，那么作者到底在尋覓著什么？為什么要“尋覓”？“凄凄慘慘戚戚”究竟體現(xiàn)的是作者何種心情？作者寫(xiě)到“雁過(guò)時(shí)，正傷心”為什么要這樣寫(xiě)……提出一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題各個(gè)擊中要害，能夠直擊作者內(nèi)心，繼而感受到國(guó)破家亡、顛沛流離的痛和傷。

（三）充分的借助多媒體實(shí)施輔助教學(xué)

中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解層次是存在差異的，學(xué)生對(duì)形象的東西把握較好，而對(duì)抽象的東西卻理解起來(lái)較難，那么教師則可以利用多媒體去促進(jìn)教學(xué)，影響教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地感知抽象事物。如，《林黛玉進(jìn)賈府》多次被翻拍成了電視劇，教師可以將這些影視資料充分運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等的播放刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)情感體驗(yàn)，在播放的時(shí)候教師應(yīng)該注意的是要深入淺出，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到有效調(diào)動(dòng)。在講解《林黛玉進(jìn)賈府》之前，大多數(shù)學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)王熙鳳和林黛玉，也對(duì)林黛玉體弱多病的情況有所認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生肯定不會(huì)去主動(dòng)讀小說(shuō)，課上教師可以播放《紅樓夢(mèng)》選段，直觀地展示林黛玉哭哭啼啼坐船去賈府的場(chǎng)景，這時(shí)候教師可提出問(wèn)題“從林黛玉的哭哭啼啼我們可以看出她有什么樣的內(nèi)心情感？”也就是說(shuō)，課上教師引導(dǎo)學(xué)生在觀看影片的時(shí)候去感受其中人物的情感，這是學(xué)生在課文當(dāng)中讀不到，但是卻能夠在影片的細(xì)節(jié)當(dāng)中感知到的。

（四）為學(xué)生搭建情感抒發(fā)的平臺(tái)

如何使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力，作為教師還應(yīng)該為學(xué)生提供情感抒發(fā)的平臺(tái)，如開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、朗讀活動(dòng)、辯論賽等，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)將課上所學(xué)運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)點(diǎn)滴的體會(huì)、情感的抒發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效豐富。

四、總結(jié)

中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育滲透的作用是較為積極的，但是從當(dāng)前來(lái)看，很多教師并未做到情感的滲透，主要表現(xiàn)為學(xué)生情感世界較為匱乏、教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視程度不夠、教師自身缺乏情感上的激情，而要解決這些問(wèn)題作為教師則應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教材中情感因素進(jìn)行深入挖掘、巧設(shè)問(wèn)題，注重文章情感的深度理解、充分借助多媒體實(shí)施輔助教學(xué)，為學(xué)生搭建情感抒發(fā)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑛.語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透情感教育的研究[J].時(shí)代教育，2015（16）：273.

[2]解成光.如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感滲透[J].吉林教育，2013（4）：75.

[3]黃筱筠.我國(guó)德育中實(shí)施情感教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（7）：178.

[4]王芳.淺談新課程改革中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].教育現(xiàn)代化，2017（37）：62-63.

[5]張婷婷.如何在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：214.

[6]馬茜茜.情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].黑河學(xué)刊，2018（5）：146-147.

◎編輯 武生智