非均衡理論視角下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

成方杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在闡述淄博職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和非均衡理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式與人才市場需求具有一定的矛盾性，且由于受諸多因素的影響，呈多元化發(fā)展趨勢，并以淄博職業(yè)學(xué)院為例提出基于非均衡理論的人才培養(yǎng)途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人才培養(yǎng);高職;非均衡理論

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0148-02

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)，我國人才培養(yǎng)模式主要追求均衡性，雖此政策一度為職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，但無法避免地使教育出現(xiàn)了“千篇一律”的局面，隨著改革開放的推進(jìn)，這種模式已偏離創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是高職人才培養(yǎng)的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素，同時(shí)對(duì)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)、持續(xù)發(fā)展有舉足輕重的作用[1]。國家政策作為系統(tǒng)化規(guī)則，社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有激勵(lì)和約束的作用，能夠很好地促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到：“要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，努力探索高級(jí)應(yīng)用型和復(fù)合型、創(chuàng)新型人才等多種培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)觀念，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面[3]?！弊筒┞殬I(yè)學(xué)院作為國家示范性高等院校，更應(yīng)以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，形成特色化人才培養(yǎng)體系，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)體制改革。

一、淄博職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）政策層面

學(xué)院建有校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地1000余個(gè)，虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和虛擬工藝項(xiàng)目51個(gè)，立足用信息化手段提升學(xué)院管理和服務(wù)水平，創(chuàng)新教育教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，在2017年被評(píng)為教育信息化示范單位。

（二）校企層面

學(xué)院2012年?duì)款^組建淄博職業(yè)教育集團(tuán)，集團(tuán)現(xiàn)有成員單位99家，業(yè)務(wù)范圍涵蓋17個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，已有11家行業(yè)協(xié)會(huì)加入集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對(duì)接”。此外，學(xué)院還與淄博經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)簽署合作協(xié)議，并通過集團(tuán)化運(yùn)行，校企共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了互利共贏。集團(tuán)院校與30余所境外院校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，與20余家境外企業(yè)達(dá)成實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議，合作培養(yǎng)學(xué)生1000余人，同時(shí)面向社會(huì)開展技術(shù)培訓(xùn)，年均培訓(xùn)70000余人次。

通過這一系列措施的校企深度融合，我院創(chuàng)新人才的培養(yǎng)緊跟行業(yè)、企業(yè)、崗位的需求，據(jù)校企雙方的問卷調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤結(jié)果表明，該專業(yè)98%以上畢業(yè)生能很好地勝任本職工作，說明我院的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在逐步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

（三）教學(xué)層面

學(xué)院本著以應(yīng)用為導(dǎo)向的原則，提出了教書育人模式的“雙主體”——學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)人士共同擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，將企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化引入校園，將教室“搬到”企業(yè)，教師在企業(yè)開展教學(xué)，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);教師與企業(yè)專業(yè)人士實(shí)行“雙向掛職”，專業(yè)人士可擔(dān)任技術(shù)專業(yè)教師，學(xué)校教師也可擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問等;學(xué)生的畢業(yè)論文由學(xué)院和企業(yè)共同指導(dǎo)并組成論文答辯小組，學(xué)生畢業(yè)時(shí)除獲得畢業(yè)證外，還能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

二、非均衡發(fā)展理論對(duì)如今高等教育的影響

本理論在國外研究較為成熟，縱觀相關(guān)文獻(xiàn)，非均衡發(fā)展理論可根據(jù)發(fā)展階段的適用性大體分為兩類：一類是無時(shí)間變量的，例如1957年繆爾達(dá)爾提出的循環(huán)累積因果論，后由卡爾多等人發(fā)展并具體化為模型，里昂惕夫在吸收古典經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上提出了產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論以及1950年佩魯提出的增長極理論等，都是不平衡發(fā)展論的依據(jù);另一類是有時(shí)間變量的，以1965年威廉姆遜的區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異的倒“U型理論”（先惡化、后改進(jìn)）為代表。

非均衡發(fā)展理論（unbalanced development theory）隸屬經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究，非均衡是相對(duì)于均衡而言的，其實(shí)質(zhì)是保持一種動(dòng)態(tài)的平衡[4]。英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯對(duì)昂·瓦爾拉斯（L.Walras）所闡述的均衡提出質(zhì)疑，他認(rèn)為：“市場機(jī)制中不僅包含價(jià)格機(jī)制，還有數(shù)量機(jī)制，同時(shí)勞動(dòng)市場也是不均衡的?！痹摾碚摫举|(zhì)上是一種非均衡理論，之后阿爾伯特·赫希曼提出了不平衡增長理論，金德伯格、羅斯托等人也都主張這一理論，非均衡發(fā)展理論逐漸形成體系，在初期，對(duì)許多發(fā)展中國家有合理性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，并據(jù)此來指導(dǎo)制定經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，之后被逐步引入教育發(fā)展理論中來，但高等教育的非均衡并不能只單單依從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，還受到政府、歷史文化等多方面因素的制約。

長久以來，我國的教育體制一直受經(jīng)濟(jì)和政治多方面的制約，普遍采用一種均衡化的統(tǒng)一模式進(jìn)行管理，毋庸置疑，這種模式在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)為我國高等教育的發(fā)展提供了有效策略，但在新形勢下，需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)各方和區(qū)域之間的差異，運(yùn)用“非均衡理論”來達(dá)到高等教育的一種“均衡”。

三、非均衡發(fā)展理論對(duì)淄博職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的借鑒意義和啟示

2018年，山東省48所高職院校單獨(dú)招生共54414人，淄博職業(yè)學(xué)院共招生2110人，占到了3.88%的比例[5]，招生人數(shù)在全省高職院校中最多，占比例最大。本院畢業(yè)生雖對(duì)山東省乃至全國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人才培養(yǎng)起到了一定的作用，同時(shí)也支撐了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，但不可否認(rèn)的是，與上海、廣東等職業(yè)教育發(fā)達(dá)省市相比仍存在較大差距，正如顧明遠(yuǎn)所指出，現(xiàn)階段我國高教發(fā)展存在的兩個(gè)問題：“一是不重視高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能，把自己的辦學(xué)活動(dòng)游離于社會(huì)之外;二是脫離本校的實(shí)際，盲目升格，好高騖遠(yuǎn)。這種現(xiàn)狀既不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，又不利于高等學(xué)校自身的發(fā)展[6]?！币虼?，如何借鑒區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的非均衡理論來促進(jìn)高職院校教育的多元化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有非常大的意義。

（一）重新思考以政府為主導(dǎo)的均衡分配的高職人才培養(yǎng)模式

長久以來，高職教育辦學(xué)的社會(huì)效益低，缺乏應(yīng)有的體制機(jī)制創(chuàng)新的活力，這種現(xiàn)象很大程度上是政府主導(dǎo)進(jìn)行均衡配額所導(dǎo)致的?，F(xiàn)如今區(qū)域高等教育多傾向均衡發(fā)展模式，這種模式存在兩個(gè)弊端：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的一些不確定因素進(jìn)行了排除，如地域之間歷史文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及政策等;二是忽略了發(fā)展中的變量，總是一味地追求配額化的均衡，像是達(dá)到財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入的均等、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和招生規(guī)模的均等化，以及學(xué)位點(diǎn)建設(shè)等，這雖然看起來實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間的教育公平，但實(shí)質(zhì)上是犧牲發(fā)展的效益來實(shí)現(xiàn)的[4]。據(jù)美國學(xué)家高等教育和社會(huì)學(xué)教授Burton R. Clark研究表明：“完全均衡分配的人才培養(yǎng)體系，往往是以政府為主導(dǎo)的，這其中涉及的所有經(jīng)費(fèi)支出都要通過嚴(yán)格的審查，通常有抵制改革的慣性，不到萬不得已時(shí)不會(huì)進(jìn)行變革[7]?！闭@種傳統(tǒng)的完全均衡化的模式在一定程度上會(huì)阻礙高職人才培養(yǎng)的發(fā)展，需要通過不斷的變革來適應(yīng)市場發(fā)展的需求。

（二）區(qū)域間的非均衡發(fā)展為高職教育的多元化發(fā)展提供更多機(jī)遇

根據(jù)凱恩斯的非均衡理論，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展通常處在一個(gè)非均衡的狀態(tài)，只在特殊情況下才呈現(xiàn)均衡狀態(tài)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫希曼（A.O.Hirshman）提出了“極化效應(yīng)（Polarization Effect）”和“涓滴效應(yīng)（Trickle-down Effect）”，這兩個(gè)理論解釋了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域與欠發(fā)達(dá)區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)相互作用及影響，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，通常呈現(xiàn)“極化效應(yīng)”，一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，在交通、工業(yè)、文化和科技等方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢，能獲得發(fā)展的優(yōu)勢和競爭力;而“涓滴效應(yīng)”則是先發(fā)展地區(qū)通過吸收勞動(dòng)力、投資、價(jià)值觀念影響等渠道，來輻射帶動(dòng)周邊或其他區(qū)域的發(fā)展，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生多方面的推動(dòng)作用，達(dá)到互相強(qiáng)化的作用。我國地域廣闊，如深圳、大連、煙臺(tái)等沿海城市的高職教育發(fā)展模式，也有諸如西安、洛陽、北京等歷史因素濃厚城市的高職教育發(fā)展模式。這在一定程度上造成了區(qū)域高等教育不均衡發(fā)展，一方面要防止發(fā)展的“極化效應(yīng)”，增強(qiáng)“涓滴效應(yīng)”，促進(jìn)多元化，另一方面政府也要多方干預(yù)，防止與其他區(qū)域的“貧富差距”不斷擴(kuò)大。只有不斷保持區(qū)域高校辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新活力，才能為高職教育的多元化發(fā)展提供更多機(jī)遇。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)開放性創(chuàng)新教育模式

2018年12月12日，淄博職業(yè)教育聯(lián)盟成立大會(huì)暨百名企業(yè)家百名工匠（大師）進(jìn)校園行動(dòng)啟動(dòng)儀式在淄博職業(yè)學(xué)院舉行，首批16家職業(yè)院校率先“結(jié)盟”，校城融合步伐進(jìn)一步加快。作為淄博職業(yè)教育聯(lián)盟成立后的第一項(xiàng)工作，“雙百進(jìn)校園”活動(dòng)也成功啟動(dòng)。

高職教育是一種開放性的教育和人才培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中非常需要行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量的加入，并通過政府從中聯(lián)系、周旋。打破了傳統(tǒng)的只由學(xué)校向社會(huì)輸出人才的“單向均衡”人才培養(yǎng)模式。雖然現(xiàn)如今的情況是大多數(shù)學(xué)校處于主動(dòng)地位，行業(yè)協(xié)會(huì)甚至政府的參與積極性很低，但在今后可發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)性和服務(wù)性以及積極轉(zhuǎn)變行業(yè)協(xié)會(huì)的傳統(tǒng)觀念，來實(shí)現(xiàn)高職教育重構(gòu)人才培養(yǎng)過程，使人才培養(yǎng)與市場需求進(jìn)行無縫對(duì)接，增強(qiáng)畢業(yè)生的綜合競爭力，為區(qū)域發(fā)展提供人才支撐，“產(chǎn)教”深度融合。

四、結(jié)語

在學(xué)院創(chuàng)新工作中，一是要發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)精神，注重工作實(shí)效，二是要有擔(dān)當(dāng)意識(shí)，三是規(guī)劃建設(shè)創(chuàng)客工作室，四是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與特長生培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)高端學(xué)生的培養(yǎng)，五是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金預(yù)算工作。通過區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才需求分析和自身成長規(guī)律的研究，應(yīng)建立與完善職業(yè)院校升學(xué)機(jī)制，拓寬畢業(yè)生升學(xué)渠道，創(chuàng)新職業(yè)教育縱向貫通的整體性人才培養(yǎng)體系。突出信息化應(yīng)用成效及特色創(chuàng)新，強(qiáng)化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，通過信息化手段提升學(xué)院精細(xì)管理、智能服務(wù)和個(gè)性教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)真正落到實(shí)處，而不是流于形式。

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◎編輯 張 慧