基于大數(shù)據(jù)背景的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式探究

鄔英習(xí)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)手段已經(jīng)逐漸融入教育行業(yè)中。素質(zhì)教育一直要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)照顧每個(gè)學(xué)生，但是由于教師自身的精力有限，很難真正在課堂教學(xué)的過程中關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。從現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)背景下多元教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的重要意義的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對基于大數(shù)據(jù)背景的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式的構(gòu)建作出一些實(shí)踐探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大數(shù)據(jù)背景;數(shù)字媒體技術(shù);教學(xué)評價(jià);構(gòu)建探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0012-02

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同于其他學(xué)科，本專業(yè)和大數(shù)據(jù)的聯(lián)系是十分緊密的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往更加需要擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并且需要學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、開放思維和邏輯思維，這種理論和實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)致使數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評價(jià)體系必然不同于其他專業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新改進(jìn)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評價(jià)模式。

一、數(shù)據(jù)背景下多元教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)自身的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向到理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在這一背景下，信息技術(shù)教學(xué)不僅僅對教師自身的教學(xué)手段、教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求，更需要教師不斷地創(chuàng)新完善教學(xué)評價(jià)模式，能夠建立完善的教學(xué)評價(jià)體系來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。多元化教學(xué)體系的構(gòu)建不僅僅能夠幫助教師在課堂教學(xué)的過程中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。并且，學(xué)生在教學(xué)評價(jià)體系的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行合作，真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自己的每一次表現(xiàn)都有記錄，真正地讓學(xué)生能夠保證積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）提高學(xué)習(xí)效率，客觀表現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際

構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)模式的一大優(yōu)勢就是可以幫助教師在課堂教學(xué)中掌握學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，從而能夠基于大數(shù)據(jù)平臺對這些表現(xiàn)進(jìn)行分析，然后讓教師真正掌握學(xué)生的薄弱點(diǎn)。究竟是學(xué)生的知識薄弱還是學(xué)生性格的薄弱，通過大數(shù)據(jù)分析課堂表現(xiàn)就能夠一目了然。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師還能夠應(yīng)用現(xiàn)代化移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過移動(dòng)APP教學(xué)能夠把握學(xué)生在課堂上回答問題的正確率、回答問題的有效性等，通過建立課堂教育云平臺實(shí)現(xiàn)師生的平等交流，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，真正將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對教學(xué)的幫助和促進(jìn)作用。

二、大數(shù)據(jù)背景下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式的要求

（一）評價(jià)模式的多元性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式僅僅是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)科成績進(jìn)行評價(jià)，這種單一的評價(jià)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求了。教師只有基于學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)評價(jià)模式的構(gòu)建，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)參考因素、評價(jià)框架的構(gòu)建才能夠真正地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。多元化的評價(jià)模式是教學(xué)評價(jià)構(gòu)建的基礎(chǔ)，只有真正參考多種因素，通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，才能夠全面深入地掌握學(xué)生的客觀實(shí)際情況。

（二）評價(jià)模式的層次性

在實(shí)際教學(xué)的過程中我們不可避免的就是要面對解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、學(xué)科興趣能力不盡相同的學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中教師往往會(huì)對這些學(xué)生統(tǒng)一評價(jià)，但是基于大數(shù)據(jù)的多元評價(jià)是需要針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)融入評價(jià)體系，從而達(dá)到因材施教，分層引導(dǎo)的目的。大數(shù)據(jù)背景下這種個(gè)性化教學(xué)、差異化評價(jià)更加容易實(shí)現(xiàn)，教師在評價(jià)模式構(gòu)建的過程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立大數(shù)據(jù)信息庫，然后通過數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)客觀的掌握，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定。

（三）評價(jià)模式的創(chuàng)新性

評價(jià)模式的創(chuàng)新性可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探索：（1）評價(jià)形式的創(chuàng)新，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師可以不單單從學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也可以融入多種評價(jià)形式，如問卷調(diào)查評價(jià)、視頻回放評價(jià)等，這種創(chuàng)新的評價(jià)方式不僅會(huì)為學(xué)生所接受，還會(huì)提升教師的評價(jià)效率。（2）應(yīng)當(dāng)在評價(jià)模式中加入創(chuàng)新思維的評價(jià)，創(chuàng)新思維是學(xué)生未來發(fā)展必不可少的一種思維能力，教師在評價(jià)模式構(gòu)建的過程中可以根據(jù)學(xué)生知識水平的發(fā)展適當(dāng)加入創(chuàng)新思維的評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

三、基于大數(shù)據(jù)背景的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式的構(gòu)建“三步走”

（一）初步了解學(xué)生情況，進(jìn)行評價(jià)體系分層

在大數(shù)據(jù)背景下，教師能夠通過技術(shù)手段將學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣等“數(shù)據(jù)化”。然后根據(jù)數(shù)據(jù)化掌握學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的初步情況進(jìn)行分層。筆者認(rèn)為分層是評價(jià)模式構(gòu)建的核心，只有根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行分層，才能夠進(jìn)一步設(shè)定多元評價(jià)目標(biāo)。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)之前會(huì)通過問卷調(diào)查的形式初步掌握學(xué)生的情況，然后通過大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生科學(xué)分成4～6個(gè)人的學(xué)習(xí)小組。通過小組內(nèi)部不同的崗位劃分來讓增加學(xué)生責(zé)任感的同時(shí)也能夠不斷地鍛煉學(xué)生自身的實(shí)踐能力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極認(rèn)真地參與到小組合作中。在課堂教學(xué)中筆者會(huì)關(guān)注小組內(nèi)部的課堂表現(xiàn)，然后進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)體系的分層不僅僅可以讓教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，還能夠讓學(xué)生通過評價(jià)定位自身，尋找本身的不足。

（二）多元設(shè)定評價(jià)項(xiàng)目，全面評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

在學(xué)生分層之后，筆者會(huì)借助大數(shù)據(jù)信息技術(shù)手段根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定相應(yīng)教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生擁有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中給予評價(jià)，通過學(xué)生完成目標(biāo)的積極性、目標(biāo)達(dá)成的效率、目標(biāo)的完成度等進(jìn)行綜合評價(jià)。另外，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中會(huì)充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，基于這一點(diǎn)筆者會(huì)讓整個(gè)評價(jià)體系都圍繞學(xué)生來開展，讓學(xué)生認(rèn)知到自己是學(xué)習(xí)主體的同時(shí)也不斷通過評價(jià)來刺激學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。教師在評價(jià)模式的框架內(nèi)進(jìn)行評價(jià)，依靠大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生課堂表現(xiàn)、日常表現(xiàn)的收集，真正能夠做到在客觀真實(shí)的前提下全面評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠從另一個(gè)角度了解到自身的學(xué)習(xí)狀況。

（三）階段評價(jià)結(jié)果展示，促進(jìn)學(xué)生能力提升

整個(gè)評價(jià)模式的重點(diǎn)階段就是評價(jià)結(jié)果的展示階段，筆者通常會(huì)以小組為單位進(jìn)行評價(jià)結(jié)果的檢查，因?yàn)樾〗M內(nèi)部的學(xué)生是互相促進(jìn)、互相影響的，小組內(nèi)部只有產(chǎn)生了競爭，才能夠促進(jìn)整體的進(jìn)步。會(huì)挑選出一些優(yōu)秀的教育評價(jià)結(jié)果上傳到教育云上進(jìn)行分享，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能夠讓學(xué)生獲取成就感。此外，筆者還會(huì)借助大數(shù)據(jù)讓教學(xué)評價(jià)結(jié)果真正影響到學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)評價(jià)結(jié)果尋找到自身的缺點(diǎn)，最終達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。

在大數(shù)據(jù)的背景下，這種問題就會(huì)迎刃而解，教師可以基于大數(shù)據(jù)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，通過完善評價(jià)體系的構(gòu)建來引導(dǎo)教學(xué)，針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際來制定相應(yīng)的教學(xué)策略?；诖髷?shù)據(jù)背景下真正創(chuàng)設(shè)多元化、多層次、多角度的教學(xué)評價(jià)模式，真正地讓教學(xué)評價(jià)客觀地表現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際情況，并且能夠真正讓教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 武生智