藝術(shù)類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的實(shí)施與探索

曾育英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了更好地深入研究藝術(shù)類(lèi)高職高專英語(yǔ)公共課教學(xué)，針對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校學(xué)生輕視文化課尤其是英語(yǔ)課的普遍現(xiàn)象，通過(guò)近六年藝術(shù)類(lèi)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中以身作則、言傳身教，以飽滿的熱情、行之有效的方法感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)而潛移默化地將藝術(shù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)和提升推進(jìn)到位。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 言傳;身教;內(nèi)化

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0204-02

習(xí)近平總書(shū)記在考察母校北京八一中學(xué)時(shí)指出，一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望，由此可見(jiàn)教育對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族的重要意義。希望廣大教師認(rèn)清肩負(fù)的使命和責(zé)任，教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，教育和引導(dǎo)學(xué)生心中要有國(guó)家和民族，意識(shí)到肩負(fù)的責(zé)任，牢固樹(shù)立為祖國(guó)、為人民服務(wù)的意識(shí)，立志成為黨和人民需要的人才。

筆者就職的藝術(shù)類(lèi)高職院校，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)擔(dān)負(fù)著服務(wù)全院不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)和專業(yè)學(xué)生的需要，所開(kāi)設(shè)的課程基本是以全面提升藝術(shù)生人文素質(zhì)為人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為一名藝術(shù)院校英語(yǔ)專任教師，如何響應(yīng)黨中央的號(hào)召，利用人文學(xué)科特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，言傳身教，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)拓更廣闊的世界觀，建立和強(qiáng)化更堅(jiān)定的民族文化自信心，在比賽促學(xué)中貫徹落實(shí)教師的服務(wù)意識(shí)，并在第二課堂學(xué)生的自我展現(xiàn)中延伸和深化這兩個(gè)教育基本點(diǎn)，正是契合藝術(shù)院校公共課對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)和提升的根本要求和內(nèi)涵。本文擬從以下三方面，深入探討如何在藝術(shù)類(lèi)高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中提升藝術(shù)生的人文素質(zhì)。

一、言傳：利用英語(yǔ)課程的特殊便利性，在中西文化的碰撞中培養(yǎng)和強(qiáng)化民族文化自信心

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的年輕人，資訊獲取渠道廣泛且便捷。在眼花繚亂的各種媒體的強(qiáng)勢(shì)沖擊下，年輕人熱血激進(jìn)的年齡特點(diǎn)，使得他們?nèi)菀妆桓鞣N表面現(xiàn)象迷惑，看不清事物的本質(zhì);加之藝術(shù)院校的學(xué)生學(xué)風(fēng)上多重專業(yè)、輕文化，常常忽略文化課對(duì)完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，缺乏文化課之于自身人文素養(yǎng)提升和熏陶的正確認(rèn)識(shí)，因此對(duì)文化課嚴(yán)重缺乏興趣。尤其是大學(xué)英語(yǔ)課程，更是英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的藝術(shù)生甚感頭痛的一門(mén)必修課。

面對(duì)以上的實(shí)際情況，英語(yǔ)課上如果單純地進(jìn)行語(yǔ)言技能練習(xí)，顯然是不符合學(xué)生需求的。這就要求教師結(jié)合具體情況，從東西文化角度的異同入手，在教授英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用世界的眼光看中國(guó)，用中國(guó)的眼光看世界，從而在文化差異中找到民族文化自信心，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

日常教學(xué)中，在使用必修教材的同時(shí)，適當(dāng)穿插選材于中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版等英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的視頻和報(bào)道——英國(guó)小哥看“兩會(huì)”、英國(guó)人眼中的中國(guó)茶文化、風(fēng)靡美國(guó)的中國(guó)美食、中國(guó)第一夫人的衣柜、上海迪士尼樂(lè)園中的中國(guó)元素、極具濃厚中國(guó)神話色彩和濃郁東方畫(huà)風(fēng)的動(dòng)畫(huà)片《大魚(yú)海棠》英文版故事和創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)介紹等。類(lèi)似這樣的補(bǔ)充教材，從政治、飲食文化、服飾、旅游、影視方面入手，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)話題和我院開(kāi)設(shè)的各專業(yè)方向，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)講的興趣和熱情，從而推動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，通過(guò)討論進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)民族文化在國(guó)際上日益擴(kuò)大的影響力。學(xué)生在討論中領(lǐng)略了中國(guó)文化的獨(dú)特魅力，充分意識(shí)到中國(guó)日新月異的高速發(fā)展以及在國(guó)際舞臺(tái)上日益重要的位置，自然而然地增強(qiáng)對(duì)民族文化的自信心。

大一新生在學(xué)習(xí)必修教材第一學(xué)期第一單元大學(xué)生活后，看完課上補(bǔ)充播放的《我為什么選擇耶魯》原版音樂(lè)劇形式的耶魯大學(xué)宣傳片后，反應(yīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。有這樣的反應(yīng)，自然是由于新生從原先對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境期望過(guò)高到身處其中發(fā)現(xiàn)落差而形成的失落感，到與國(guó)際頂尖名校不可企及的距離感為引爆觸發(fā)的。然而，這暴露了青年人看待事物的態(tài)度和自我定位存在的問(wèn)題，也恰恰是教育的最佳切入點(diǎn)。通過(guò)表達(dá)對(duì)學(xué)生這種反應(yīng)的理解和接受，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)、奮發(fā)進(jìn)取、提升自我，創(chuàng)造未來(lái)的務(wù)實(shí)態(tài)度、向上的精神和開(kāi)創(chuàng)的勇氣，并且堅(jiān)定少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)的民族自信心，正是時(shí)機(jī)。

事實(shí)證明，學(xué)生面對(duì)任課教師的辛勤付出，深切地感受教師滿腔的職業(yè)熱情和殷切希望，對(duì)教師產(chǎn)生的好感和信賴也與日俱增，更加自覺(jué)自愿地接受教師的指引。當(dāng)然，這也給任課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。幾乎每次課都要補(bǔ)充課外的教學(xué)內(nèi)容和亮點(diǎn)，制作新的課件，無(wú)形中增加了教師的備課量。然而，當(dāng)看到更高的抬頭率，聽(tīng)到更多自愿參與到討論中來(lái)的聲音，作為當(dāng)教師怎能不為只是多付出點(diǎn)耐心便能收獲學(xué)生的向心力而倍感甜蜜和滿足！教師的愛(ài)國(guó)精神、職業(yè)道德，這樣的人文情懷在課堂教學(xué)中潛移默化的浸潤(rùn)，必然能在無(wú)形中給學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響和熏陶。

二、身教：利用校外各級(jí)英語(yǔ)賽事，在英語(yǔ)技能比賽中貫徹和落實(shí)服務(wù)意識(shí)

如果說(shuō)公共課教師在面對(duì)不同專業(yè)學(xué)生時(shí)，在大課堂上對(duì)學(xué)生的影響面有一定廣度，那么通過(guò)輔導(dǎo)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生參加英語(yǔ)賽事，對(duì)幫助學(xué)生個(gè)人建立良好服務(wù)意識(shí)的人文素質(zhì)方面，有著深刻的影響。

作為一向被認(rèn)為文化素質(zhì)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生，走出校外參加英語(yǔ)技能比賽簡(jiǎn)直被認(rèn)為是自不量力。但是本著開(kāi)闊視野、加強(qiáng)交流、以賽促學(xué)、重在參與的原則，每一年，我們英語(yǔ)教研室都會(huì)組織全院選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)比賽，例如全國(guó)職業(yè)院校技能大賽廣東省英語(yǔ)口語(yǔ)高職組選拔賽、“外研社杯”英語(yǔ)廣東賽區(qū)寫(xiě)作比賽、嶺南杯英語(yǔ)寫(xiě)作比賽等。就拿廣東省嶺南杯英語(yǔ)寫(xiě)作大賽來(lái)說(shuō)，我們從一開(kāi)始的只積極參與到近兩年的多名選手連續(xù)榮獲二、三等獎(jiǎng)，我院能在眾多參賽的高職高專院校中脫穎而出，與我們英語(yǔ)教研室的全體英語(yǔ)教師為學(xué)生所做的傾情服務(wù)是分不開(kāi)的。

嶺南杯寫(xiě)作大賽有個(gè)特點(diǎn)，從首屆的“我的中國(guó)夢(mèng)”到往后的“銘記歷史圓夢(mèng)中華”，再到“海之路 絲之夢(mèng)”“開(kāi)放·創(chuàng)新”和“新時(shí)代我的夢(mèng)”，幾乎每一屆主題都與時(shí)政相關(guān)，英語(yǔ)寫(xiě)作難度不小。單就每次進(jìn)入復(fù)賽之前的主題作文輔導(dǎo)，就傾注了輔導(dǎo)教師極大的耐心和無(wú)償服務(wù)。從初稿的寫(xiě)作框架要求，到二稿的題目確定和段落間邏輯、到三稿的句法和用詞，再到定稿的校對(duì)，短短一篇600字的文章，經(jīng)過(guò)多次來(lái)回的精細(xì)打磨，每個(gè)參賽學(xué)生都收獲良多;更別提教師為選手參加復(fù)賽和決賽需要提前做足的各種準(zhǔn)備——習(xí)題輔導(dǎo)、兩分鐘演講和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答輔導(dǎo)，細(xì)致到出場(chǎng)時(shí)得體的著裝和妝容。有時(shí)選拔到的參賽選手，不一定是自己教學(xué)班上的學(xué)生，但經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的密切接觸，新接手的學(xué)生除了英語(yǔ)寫(xiě)作技能上的快速提高，更多的是對(duì)教師周到的服務(wù)和細(xì)心的輔導(dǎo)充滿了贊賞和感激！當(dāng)看到學(xué)生領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的喜悅笑容，當(dāng)聽(tīng)到選手抱在一起慶祝時(shí)的歡呼聲，作為教師怎能不為多付出一點(diǎn)愛(ài)心就能幫助收獲獎(jiǎng)項(xiàng)和進(jìn)步倍感欣慰和自豪？教師周到的服務(wù)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這樣的人文情懷在備賽中細(xì)密無(wú)聲的滲透，必然能在行動(dòng)中給學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升帶來(lái)榜樣力量。

三、內(nèi)化：利用英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，在學(xué)生自我展現(xiàn)中延伸和深化教育基本點(diǎn)——民族自信和服務(wù)意識(shí)

一年一度的校園文化節(jié)和英語(yǔ)技能大賽，是我院基礎(chǔ)教育部和各教研室為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)，展現(xiàn)教學(xué)效果的最好時(shí)機(jī)。在每次院級(jí)大賽到來(lái)之前，筆者根據(jù)所擔(dān)任教學(xué)班（舞到表演、主持播音、編導(dǎo)、服飾設(shè)計(jì)）的專業(yè)特點(diǎn)，從一開(kāi)始的宣傳、鼓動(dòng)、啟發(fā)以及提供與英語(yǔ)課程有關(guān)的參賽節(jié)目形式，如英文詩(shī)歌朗誦、英文歌曲小組伴奏演唱、講演英文小故事、英語(yǔ)朗誦歌伴舞、英語(yǔ)歌曲手語(yǔ)版演繹、中國(guó)歌曲英文填詞編舞等，到組織各教學(xué)班的初賽海選、到復(fù)賽時(shí)的節(jié)目調(diào)整，再到?jīng)Q賽前的服裝租借、節(jié)目的最后打磨細(xì)排，無(wú)不需要與學(xué)生進(jìn)行多次短信互動(dòng)、電話落實(shí)和課后面談。這期間，有學(xué)生組隊(duì)參賽期間因缺乏自信放棄的，有因?yàn)楣?jié)目合并需要不同系部、不同專業(yè)學(xué)生溝通和協(xié)調(diào)的，有參賽隊(duì)伍過(guò)于龐大需要安排統(tǒng)一時(shí)間組織排練的，有對(duì)決賽結(jié)果感覺(jué)不公平、不滿意而抱怨和沮喪的……面對(duì)這種種瑣碎卻不得不及時(shí)處理的細(xì)節(jié)，每一年、每一屆、每一次活動(dòng)、每一樁事，都反映了師生之間共同合作、相互融合的良好關(guān)系，更體現(xiàn)了學(xué)生自發(fā)參與、敢于挑戰(zhàn)、自我服務(wù)、懂得承擔(dān)的受教結(jié)果。當(dāng)看到學(xué)生見(jiàn)面親切問(wèn)好時(shí)，當(dāng)收到學(xué)生節(jié)日熱情問(wèn)候、微信朋友圈頻繁點(diǎn)贊和私信時(shí)滿滿的信任，作為教師怎能不為只是多付出一點(diǎn)推動(dòng)就能收獲師生情誼和學(xué)生的自我成長(zhǎng)倍感溫暖和生機(jī)？藝術(shù)類(lèi)高職院校藝術(shù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，這樣內(nèi)化落地賦能，必然不是一句空話。

綜上，當(dāng)每一位教師能在日常工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以身作則、言傳身教，以飽滿的民族文化自信心和自身良好的服務(wù)意識(shí)，與學(xué)生建立強(qiáng)有力的情感紐帶，帶動(dòng)學(xué)生使之內(nèi)化形成美好的人文情懷和人文素質(zhì)，這無(wú)疑是一件幸福的事，這更是藝術(shù)高職公共課教師不可推卸的責(zé)任和義不容辭的任務(wù)。筆者正是以多年一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，深深地印證了“教育的本質(zhì)是喚醒，人文的精髓是浸潤(rùn)”這句話。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅紅，任朗穎，童麗玲.高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐探析[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）.

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◎編輯 李 靜