高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建與研究

倪江忠　劉婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 嘗試以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個模塊構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開創(chuàng)了面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)（群）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)（群）;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0150-03

2015年兩會上，李克強(qiáng)總理提出把“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一;同年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號，簡稱實(shí)施意見），提出面向全體學(xué)生建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群;12月，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課。

一、國內(nèi)外研究概況

（一）國外現(xiàn)狀

美國作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，從1947年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程——新創(chuàng)企業(yè)管理開始，至今有1800多所高等學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程2200多門，已形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系大致分兩大類：一類是“為創(chuàng)業(yè)”課程（DO），一類是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程（ABOUT）。其他一些發(fā)達(dá)國家如日本、新加坡，已逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外發(fā)展正如火如荼。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

目前，我國高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種形式：一是從國外引進(jìn)課程體系，如KAB課程、SYB課程。從國外引進(jìn)的課程體系一般只是培訓(xùn)項(xiàng)目的一部分，課程體系不完整，且游歷于“國家教育體系”之外。二是自主開發(fā)課程體系，以南京大學(xué)為例——在創(chuàng)業(yè)教育方面，開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)平臺課程”“行業(yè)課程”，以及在專業(yè)課程中融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“嵌入式專業(yè)課程”。三是短期講座形式的課程，這些課沒有固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，授課內(nèi)容也因?yàn)椴煌娜酥v授而差異巨大。

國外各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建已趨成熟，而國內(nèi)大多數(shù)高校卻依然只有專業(yè)教育這支“正規(guī)軍”單兵推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則像“游擊隊(duì)”，打一槍換一個地方，好在《實(shí)施意見》已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“發(fā)號槍”“集結(jié)令”。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建——以廣東交通職業(yè)學(xué)院為例

教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容，教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。《實(shí)施意見》總體目標(biāo)提到：到2020年建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。本文嘗試從實(shí)施意見總體目標(biāo)中“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”出發(fā)，構(gòu)建面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)（群）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以廣東交通職業(yè)學(xué)院為例。

（一）構(gòu)建以面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育課程體系

教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容，學(xué)校在2012年即提出了創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將雙創(chuàng)教育納入學(xué)校的《“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”發(fā)展規(guī)劃》和《十三五事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。學(xué)校結(jié)合高職學(xué)生群體的特征與培養(yǎng)要求，明確提出了學(xué)校雙創(chuàng)教育的“雙125”目標(biāo)，即，使100%的學(xué)生具備基本的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)知識，20%的學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能，5%的學(xué)生具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校根據(jù)“雙創(chuàng)”教育改革要求修訂人才培養(yǎng)方案，將“培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才”作為人才培養(yǎng)總目標(biāo)，建立了“普及化—滲透化—專門化”階梯式“雙創(chuàng)”教育課程體系，積極探索“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，學(xué)校雙創(chuàng)課程體系如圖1。

面向全體學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)知識，在學(xué)生內(nèi)心種下“火種”，采取“必修+通識選修”模式。必修課為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，共2學(xué)分;通識課程共4類，即人文社科類、自然科學(xué)與工程技術(shù)類、交通行業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類，通識課程不少于2學(xué)分，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程必選1學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程有創(chuàng)意思維概論、創(chuàng)新思維導(dǎo)論、創(chuàng)新思維方法、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論、企業(yè)家精神等;同時引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“在線開放課程”，如超星爾雅、智慧樹，采取“線上+線下”相結(jié)合，極大地豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，確保覆蓋率達(dá)100%。

（二）構(gòu)建以分類施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)再教育課程體系

遵循大學(xué)自身職業(yè)規(guī)劃，構(gòu)建以分類施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)再教育課程體系。大學(xué)一年級面向全院開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，在學(xué)生內(nèi)心種下“火種”，大學(xué)二年級以專業(yè)或者專業(yè)群體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和特色教育，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的“火種”，讓它燃燒成“火苗”;大學(xué)三年級重點(diǎn)培養(yǎng)那些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生群體，讓不愿意熄滅的“火苗”激情燃燒成“火焰”，照亮世界，分類施教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)再教育課程體系如表1。

同時，還可以配合技能大賽、專業(yè)實(shí)踐等活動進(jìn)行培養(yǎng)。對于那些有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生，可通過讓其參加通用或?qū)I(yè)實(shí)踐活動、課堂學(xué)分轉(zhuǎn)換等方式培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能，比如專業(yè)技能競賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新科研項(xiàng)目申報、專利培養(yǎng)計劃、挑戰(zhàn)杯、攀登計劃等;對打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，開展創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練，比如不定期邀請校內(nèi)外專家開展各類雙創(chuàng)講座論壇、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班等;對于那些已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，開展創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)管理等教育，并設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，提供系統(tǒng)輔導(dǎo)培訓(xùn)、全程指導(dǎo);對那些成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)新管理與新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)融資與風(fēng)險管理等教育。

（三）構(gòu)建結(jié)合專業(yè)（群）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育課程體系

創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)不是憑空想象，而是建立在一定基礎(chǔ)之上的新思維、新實(shí)踐和新突破，這個基礎(chǔ)就是專業(yè)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，所以每個專業(yè)應(yīng)該重新修訂人才培養(yǎng)方案，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，開展以結(jié)合專業(yè)或?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“特色教育”，真正掀起“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的新高潮。

1.分析專業(yè)群面向的崗位群，尋求每個崗位創(chuàng)新點(diǎn)

各高職院?？梢园聪嚓P(guān)原則將學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行組群，然后面向?qū)I(yè)群開設(shè)專業(yè)群導(dǎo)論課程。筆者所在學(xué)校經(jīng)過三輪專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，按照以“職業(yè)崗位相關(guān)、技術(shù)（技能）基礎(chǔ)相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通”為主、以“資源共享、行業(yè)業(yè)務(wù)相連”為輔的方式進(jìn)行組群，組建7個專業(yè)群：土建工程專業(yè)群、汽車專業(yè)群、軌道專業(yè)群、水上運(yùn)輸專業(yè)群、機(jī)電裝備專業(yè)群、信息技術(shù)專業(yè)群和物流運(yùn)輸與經(jīng)貿(mào)管理專業(yè)群，形成“三路引領(lǐng)，兩翼發(fā)展”的專業(yè)群整體布局。如汽車專業(yè)群就是技術(shù)基礎(chǔ)組群為主行業(yè)崗位組群為輔，水上運(yùn)輸專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈組群為主技術(shù)基礎(chǔ)組群為輔，軌道專業(yè)群行業(yè)崗位組群為主技術(shù)基礎(chǔ)組群為輔等。面向7個專業(yè)群開設(shè)專業(yè)（群）導(dǎo)論課程、軌道專業(yè)群導(dǎo)論、智能交通系統(tǒng)概論、土木工程導(dǎo)論、工程機(jī)械專業(yè)導(dǎo)論、汽車專業(yè)群導(dǎo)論、新能源汽車概論、信息技術(shù)專業(yè)群導(dǎo)論、數(shù)字媒體導(dǎo)論、機(jī)電裝備專業(yè)群導(dǎo)論、水上運(yùn)輸專業(yè)群導(dǎo)論等共14門。各高職院校在專業(yè)（群）導(dǎo)論課程上講授專業(yè)（群）面向工作崗位、崗位工作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)散思維討論就業(yè)崗位群體中每個具體崗位、崗位工作任務(wù)，挖掘崗位創(chuàng)新點(diǎn)，梳理工作任務(wù)，優(yōu)化工作流程等，拋磚引玉，為學(xué)生未來工作埋下“火種”，開創(chuàng)以專業(yè)群為特色的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。如物流運(yùn)輸專業(yè)導(dǎo)論可以開展物品配送流程、配送創(chuàng)新對話、配送員服裝、配送車輛創(chuàng)新交流討論等活動。

2.以專業(yè)群面向行業(yè)、學(xué)科或技術(shù)，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

另外，各高職院校可以面向?qū)I(yè)群開設(shè)“專業(yè)技術(shù)前沿”選修課或必修課，為尋求專業(yè)面向的行業(yè)、學(xué)科或技術(shù)尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這也是本研究重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如筆者所在學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)在產(chǎn)品造型設(shè)計課程中加入“專利申請”相關(guān)知識，從而為專業(yè)開展專利創(chuàng)新實(shí)踐活動打下堅實(shí)基礎(chǔ)，效果顯著。2017—2018學(xué)年工業(yè)設(shè)計專業(yè)師生成功申請外觀專利9項(xiàng)，實(shí)用新型專利7項(xiàng)。又如汽車專業(yè)群以汽車改裝開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，融入“巴哈大賽”。2017年我校汽車與工程機(jī)械學(xué)院學(xué)子在巴哈大賽（烏蘭察布站）獲得全國職業(yè)組第一，總成績二等獎的佳績。面向?qū)I(yè)群開設(shè)的技術(shù)前沿課程，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，而且將大大提高學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

3.以機(jī)電裝備專業(yè)群為例開展專業(yè)群特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以筆者所在學(xué)校機(jī)電裝備專業(yè)群為例：在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)完機(jī)械制圖與CAD課程和機(jī)械基礎(chǔ)課程后，融合“全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽”開設(shè)“機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計方法與程序”“機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”，而此時大部分人內(nèi)心正有一顆要點(diǎn)燃的“火種”;大學(xué)二年級學(xué)習(xí)完電工電子技術(shù)及應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用和電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用，此時可能有的學(xué)生“火種”未能點(diǎn)燃，有的可能已經(jīng)點(diǎn)燃，所以此時最好的選擇是分方向：對有創(chuàng)新的學(xué)生繼續(xù)融合“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽”和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽開展“電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”，其他學(xué)生可以開展“創(chuàng)新工作崗位（機(jī)電設(shè)備安裝、調(diào)試和維護(hù)崗位創(chuàng)新）”，對其進(jìn)行崗位創(chuàng)新教育;到大三，對創(chuàng)新繼續(xù)保持熱情的學(xué)生可以根據(jù)自己意愿開展“機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”“電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計”“專利知識”教育，也可以開設(shè)“機(jī)電產(chǎn)品人機(jī)工程設(shè)計”“機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計”，對最后這群擁有創(chuàng)新能力的學(xué)生，提供引導(dǎo)、幫助和支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

三、小結(jié)

本文嘗試構(gòu)建了面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)（群）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。職業(yè)教育有自身特殊性，側(cè)重技術(shù)技能教育，而創(chuàng)新教育重在創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，不是創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育，與職業(yè)教育存在差異，所以各專業(yè)（群）如何利用自身創(chuàng)新平臺、協(xié)同育人平臺和校企合作等有利條件把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)教育，如何充分挖掘?qū)I(yè)群或?qū)I(yè)群面向的崗位群開展崗位創(chuàng)新以及專業(yè)群面向的行業(yè)、學(xué)科或技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成為各高職院校重點(diǎn)研究和探討的問題，也是本研究難點(diǎn)所在。

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◎編輯 張 慧