六步教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

范軼　張勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前大多數(shù)高職院校都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為枯燥，使用六步教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，通過(guò)接收任務(wù)、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋這六個(gè)步驟貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 六步教學(xué)法;高職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0146-02

一、德國(guó)六步教學(xué)法

六步教學(xué)法來(lái)源于德國(guó)的職業(yè)教育，最初源于德國(guó)的項(xiàng)目管理。在項(xiàng)目管理中，項(xiàng)目管理員首先需要搜集訂單，根據(jù)訂單制訂工作計(jì)劃，作出決定，然后按照計(jì)劃實(shí)施，最后檢查實(shí)施效果，并且對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況作出評(píng)價(jià)，以便對(duì)下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施作出反饋和必要的改進(jìn)。[1]六步教學(xué)法是德國(guó)雙元制職業(yè)教育中常用的一種教學(xué)方法。

近年來(lái)，中國(guó)的職業(yè)教育也步入了快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，引入了德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，在中國(guó)的高職院校里進(jìn)行了嘗試。但就目前中國(guó)的職業(yè)教育辦學(xué)條件來(lái)看，職業(yè)學(xué)校專業(yè)多，據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2015年公布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄及專業(yè)簡(jiǎn)介》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)教育專業(yè)有748個(gè)，[2]加上近幾年增補(bǔ)了22個(gè)專業(yè)，目前總計(jì)770個(gè)專業(yè)。學(xué)生人數(shù)眾多，校外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所缺乏，企業(yè)分散，中國(guó)的職業(yè)教育不能完全套用德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式，必須將雙元制進(jìn)行本土化，吸取雙元制職業(yè)教育的精華，與本土教育相結(jié)合，找到一條適合本土職業(yè)教育的發(fā)展途徑。將六步教學(xué)法運(yùn)用到中國(guó)高職教育教學(xué)中，可以模擬企業(yè)的工作流程，給學(xué)生營(yíng)造職業(yè)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著計(jì)算機(jī)的普及和計(jì)算機(jī)知識(shí)重要性的提升，計(jì)算機(jī)作為專業(yè)學(xué)科走入大學(xué)教學(xué)課堂，許多高職院校在非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科中，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門通識(shí)課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)一般包括以下幾個(gè)模塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)認(rèn)知、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、Office軟件的應(yīng)用（Word、Excel、PPT）等。[3]受傳統(tǒng)本科教育的影響，許多高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍然沿用普通高校的教學(xué)模式，理論教學(xué)偏多。對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在行為習(xí)慣、自控力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性上與普通本科高校的學(xué)生有一定的差距，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式和理論偏重的教學(xué)內(nèi)容對(duì)高職院校的學(xué)生不太適合，必須在教學(xué)方法上加以改革，找到適合高職院校的人才培養(yǎng)模式。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）明確指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。[4]

將六步教學(xué)法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，更適合目前中國(guó)高職院校的教學(xué)。

三、六步教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

筆者以本校汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例，結(jié)合六步教學(xué)法，設(shè)計(jì)出適合本專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，適合創(chuàng)設(shè)職業(yè)化情境，使用六步教學(xué)法的內(nèi)容有Office常用軟件的應(yīng)用，結(jié)合汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了3個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下包括幾個(gè)子模塊，具體如下表所示。

（二）具體應(yīng)用

下面以上述學(xué)習(xí)情境3模塊3的具體實(shí)施過(guò)程為例，介紹六步教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

第一步，收集訂單，接收任務(wù)。汽車銷售公司的主要部門一般包括銷售部、廣告部、人力資源部、售后服務(wù)部、財(cái)務(wù)部等。教師首先分配訂單，將學(xué)生按5至7人分成一個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)置成一個(gè)部門，在小組里面選出一名部門負(fù)責(zé)人，進(jìn)行角色扮演，明確各部門以及部門內(nèi)各個(gè)崗位的日常工作。

第二步，分析任務(wù)，制定計(jì)劃。結(jié)合各部門的職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定合適的項(xiàng)目任務(wù)，可以按照周、月、季度、年作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)制作部門總結(jié)報(bào)告，學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。

第三步，集思廣益，做出決策。各小組用Word制作出報(bào)告的方案，由部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)，然后由全班討論，在討論過(guò)程中教師做出引導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行部門角色互換，對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化，最后確定最佳實(shí)施方案。

第四步，分工合作，實(shí)施計(jì)劃。各小組開(kāi)始實(shí)施確定的方案，包括擬定報(bào)告大綱、編寫文檔、搜集圖片素材、制作Logo、制作樣稿等。最后匯總到部門負(fù)責(zé)人處，進(jìn)行PPT的制作。

第五步，檢查總結(jié)，角色互動(dòng)。PPT完成后，可先在小組內(nèi)部進(jìn)行演練，檢查問(wèn)題，做出修改。然后各小組進(jìn)行全班演講匯報(bào)，匯報(bào)過(guò)程中全班按公司部門進(jìn)行角色扮演。

第六步，評(píng)價(jià)反饋，提出建議。根據(jù)各小組的講解，對(duì)PPT的內(nèi)容、版式、演講的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，并在評(píng)分表上進(jìn)行打分，評(píng)選出等級(jí)。

四、六步教學(xué)法的不足與反思

六步教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中還存在一些問(wèn)題，需要不斷摸索，不斷改進(jìn)。

（一）對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有一定的要求，適合實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容

六步教學(xué)法適合實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，有一部分內(nèi)容為理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，不適合使用六步教學(xué)法，可以結(jié)合其他教學(xué)方法，將較枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際案例，使課堂變得更生動(dòng)，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)。

例如，在講授計(jì)算機(jī)的發(fā)展史時(shí)，可應(yīng)用自主學(xué)習(xí)法，提前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)尋找答案;講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成的時(shí)候，可用直觀演示法向?qū)W生展示一臺(tái)微型計(jì)算機(jī)的實(shí)物;講授局域網(wǎng)的組成，可用練習(xí)法在實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生組建一個(gè)局域網(wǎng)等。

（二）對(duì)教師各方面的能力要求較高

在這種教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，要求教師的角色從傳統(tǒng)的講授模式向設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)和主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，是編劇，同時(shí)組織教學(xué)就是讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)入角色，從這種情況來(lái)看，教師又是導(dǎo)演。[5]這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求較高。

目前，高職院校的專業(yè)多達(dá)770個(gè)，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種通識(shí)課程，幾乎每個(gè)學(xué)校每個(gè)專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)，在實(shí)踐教學(xué)中，如果要針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置不同的職業(yè)背景，就要求任課教師對(duì)每個(gè)行業(yè)都有所了解，如今社會(huì)上行業(yè)的發(fā)展和更替速度較快，這對(duì)教師的知識(shí)面、知識(shí)更新程度都有了較高的要求。

（三）對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求較高

實(shí)施六步教學(xué)法，最好是采用小班教學(xué)，在德國(guó)，一個(gè)班級(jí)一般是20人左右，最多不超過(guò)30人。[6]而國(guó)內(nèi)很多高職院校由于人數(shù)眾多，師資和教學(xué)場(chǎng)地缺乏，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這類通識(shí)課程一般采用合班上課的方式，人數(shù)多達(dá)50到80人不等，這對(duì)實(shí)施六步教學(xué)法增加了不少難度。

五、結(jié)語(yǔ)

六步教學(xué)法在德國(guó)已經(jīng)運(yùn)用得非常成熟，獲得了較多的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力尤為重要，創(chuàng)設(shè)職業(yè)背景、融入職業(yè)角色也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在我國(guó)特別是西部地區(qū)，受地理位置、辦學(xué)條件、學(xué)生人數(shù)、師資力量等情況限制，很多職業(yè)院校與真正的職業(yè)教育還有一定的差距，借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹久.完整的行動(dòng)模式：六步法在高職教與學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論刊，2015（1）：230-231.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄及專業(yè)簡(jiǎn)介（2015年）[M].北京：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社，2016.

[3]黎永越.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究與實(shí)踐[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2018.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL].[2006-11-12].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21822.html.

[5]熊如意.基于行動(dòng)導(dǎo)向的六步教學(xué)法在機(jī)械制造工藝編制及實(shí)施課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（9）：314-315.

[6]原波.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系在中國(guó)模具專業(yè)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用研究[J].高等職業(yè)教育探索，2017（5）：41-45.

◎編輯 張 慧